Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления

• Автор: Оськина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 227 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления
1.1. Психолого-педагогические проблемы формирования организаторских умений у старших подростков
1.2. Возможности процесса школьного ученического самоуправления в формировании организаторских умений у старших подростков
1.3. Проектирование модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений у старших подростков

Выводы к I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования организаторских умений подростков в процессе развития ученического самоуправления
2.1. Диагностика организаторских умений старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления как основа реализации педагогических условий их эффективного формирования
2.2. Внедрение модели ученического самоуправления, способствующей эффективному формированию организаторских умений у старших подростков
2.3. Анализ результатов реализации модели ученического самоуправления, ориентированной на формирование организаторских умений старших подростков
Выводы ко II главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение

Введение.
Актуальность исследования.
В постоянно изменяющемся мире современное общество характеризуется социальной нестабильностью. Исходя из этого, актуализируется проблема способности общества и личности к самоорганизации. Образование является тем социальным институтом, который может внести упорядоченность в жизнь общества, создавая условия для воспитания личности, характерологическими признаками которой являются высокая организованность, инициативность в принятии решений, умений работать в проектном режиме и управлять собственной жизнедеятельностью и деятельностью других.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и высшего профессионального образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно её организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные умения составляют комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности.
Организаторские умения характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному, своевременному выполнению практических действий с грамотно отобранными средствами для достижения положительного результата. Изучение процесса формирования организаторских умений находится в контексте как дидактики, так и теории воспитания. Важным аспектом в изучении данных умений являются условия, способствующие формированию устойчиво-положительного отношения к коллективной деятельности, основанного на ценностях самоопределения, самореализации, свободы, взаимопонимания и понимания, сотрудничества, поддержки. Упорядоченное развитие детского кол-
лектива во многом зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе развития ребёнка. Старший подростковый возраст (13-15 лет) является сензитивным для систематического и планомерного формирования организаторских умений, так как старший подросток обладает теоретическим мышлением, обретает ценностные смыслы жизнедеятельности и проектирует свой жизненный путь. Сформированность организаторских умений предоставляет старшему подростку возможность успешно адаптироваться к любой группе, реализующей общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе коллективной жизнедеятельности.
Формирование организаторских умений происходит в различных видах деятельности. Но, учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности подростка является общение, содержание которого направлено на поиск взаимопонимания, взаимодействия со сверстниками, эффективным условием формирования этих умений становится включение старших подростков в процесс школьного ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. Однако, как показывают опросы педагогов и представителей администрации образовательных учреждений Тульской области, изучение опыта других регионов, анализ литературы участие в школьном самоуправлении, поддержка ученического самоуправления являются-профессиональными задачами пока только для заместителей директоров по воспитательной работе и педагогов-организаторов. Современные же требования предполагают активное участие всех субъектов образовательного процесса в управлении образовательным учреждением. Это противоречие порождает ряд трудностей в процессе становления ученического самоуправления, связанных, с

3) соотнесение этой модели с реальными целями и условиями организации данной деятельности.
Ещё более глубоко к свершению умственного действия подошёл известный психолог В.В. Давыдов. В контексте теории учёного, «мышление есть поиск необходимых условий действия путём фактического или представляемого изменения ситуации». Для того чтобы формировалось то или иное умение, на первом этапе необходимо свершение мысленных актов, как «клеточки мышления». «Он состоит в переводе исходных данных, заданных качеств объекта в соответствующую модель, в план соответствующего понятия. При этом понятие следует рассматривать как специфическую форму, средство действия субъекта по обнаружению его скрытых качеств объекта».46 Структура мыслительного акта заключается:
1) в определении необходимости перевода исходных данных в понятийную модель,
2) в определении (нахождении) адекватных средств (материала),
3) в построении самой модели (придании исходным данным формы понятия),
4) во включении развитых видов и средств мыслительной деятельности («анализа», «синтеза» и т.д.) для определения конкретных особенностей объекта по выделенному через понятийную модель новому его качеству
Мысленно представить процесс групповой деятельности, возможно уже на этапе подросткового возраста, так как мышление подростка имеет гипотетико-дедуктивный характер.48 В этом возрасте проявляется рефлексивный характер мышления: подростки анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Подросток приобретает взрослую логику мышления и может мыслить проективно.
Согласно этапам формирования и- в соответствии с возрастными особенностями, возможно выделить перечень организаторских умений, который логически определяется структурой деятельности и включает в себя:
46 Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления
47 Там же С. 91-95.
48 Там же. С. 149.