Педагогические условия современных инновационных процессов в начальной школе : На материалах школ г. Москвы

• Автор: Гончаров, Максим Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
§1. Теоретическая база инновационных процессов в начальной
школе
§2. Педагогический инновационный опыт в отечественной и
зарубежной практике
§3. Проблемы и перспективы инновационных процессов
Выводы по первой главе
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ §1. Организационно-педагогические условия инновационных
процессов
* §2. Основные критерии инновационной деятельности учителя
начальных классов
§3. Образовательная программа ЦО «Вступление» как основа реализации инновационного процесса в начальной школе... 86.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Инновационные процессы в начальной школе в современных условиях непосредственно связаны с обновлением всей общеобразовательной подготовки учащихся. Общеизвестно, что начальная школа является не только фундаментом общеобразовательной, но и базой для всестороннего развития личности молодого человека. Эти обстоятельства характеризуют тему данного исследования не только как весьма актуальную и весьма значимую для педагогической теории и практики, но и злободневную в сегодняшних условиях обновления содержания образования.
Актуальность данной темы связана также с изменениями, происходящими: во-первых, в области жизнеустройства России, всех ее социальных институтов, а именно - системы образования. Начальная школа, как первая ступень общеобразовательной школы, многими нитями связана с окружающей ее средой, поэтому все влияния извне проникают прежде всего в нее. Некоторые изменения требуют быстрых реакций на эти влияния, другие - требуют глубокого осмысления и предварительной подготовки в средствах и формах достижения. Образование как общественная функция должно следовать за изменениями в обществе и при этом влиять на него, на его развитие и изменение.
Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году, в частности, определил социальный заказ общества: содержание образования на всех этапах призвано обеспечивать формирование человека «новой формации» - личностно-ориентированного, творческого, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Естественно, что формирование человека «новой формации» непосредственно связано с социально-экономическими и научно-
техническими изменениями, происходящими в нашей стране, которые, в свою очередь, стимулировали создание новых типов учебных заведений, призванных совершенствовать структуру, формы, методы и средства учебно-воспитательной' деятельности конкретных педагогических коллективов.
Современная социально-политическая ситуация, создавшаяся в начале 90-х годов, позволила приступить к действительно глубоким и содержательным переменам в жизни общеобразовательной школы. Как следствие этого - последовательная ее демократизация, реальные возможности для быстрого развития инновационного и вариативного содержания и форм образования.
Анализ научной литературы и педагогической практики доказывает, что инновационные процессы, пронизывающие систему общего образования, помогают найти выход из застойного состояния, служат эффективным средством разрешения противоречий, перехода от констатации существующих проблем к поиску их рационального решения, что делает исследуемую нами проблему актуальной по всем содержательным аспектам начального образования.
Однако, современные инновационные начальные школы, как в Москве, так и в стране в целом, являются достаточно неоднородными и находятся, как известно, на переходном этапе своего становления. В целом они представляют собой многообразие организационнопедагогических, научно-методических подходов, неадаптированных к конкретным учебным программам, методам преподавания, где педагогические условия играют заметную роль в реализации основных содержательных принципов и направлений педагогических инноваций.
В своей работе мы исходили из положений известных ученых, рассматривающих общие вопросы инновационной педагогической

Учитывая мнение известного немецкого педагога того времени А.Маттиса, Степанов С. говорит, что все, что служит человеческой личности на пользу, будя и питая в ней дремлющие силы добра, должно быть охраняемо и развиваемо./Там же, С.181
В своей работе «Очерк средней школы в Германии. Ее прошлое и настоящее» С.Степанов отмечал, что к 1900 году в этой стране было зарегистрировано более 350 гимназий и прогимназий, в которых с 1 апреля 1901 года в Германии вступил в силу новый учебный план, усиливавший преподавание латинского и французского языков в гимназиях обоих типов. Таким образом, в ней число уроков увеличилось с 252 до 259, а в реальной же гимназии, где число уроков по французскому языку и естествознанию было несколько уменьшено, общее число уроков повысилось с 259 до 262.
По греческому языку было усилено грамматическое преподавание без увеличения количества часов, представлена более широкая свобода в выборе авторов для чтения.
Как заключает Степанов, многие немецкие педагоги того времени считали, что пусть естественные науки и развивались бы далее, пусть увеличивалось их значение для миропонимания и для хозяйственной жизни до каких угодно пределов, - они, однако, никогда не заняли бы первого места в деле развития человеческой личности. / Там же, с.175/ Учебными планами немецких гимназий в начале XX века были установлены одинаковые задачи для всех видов школ по немецкому и истории (равно как и по религии), так что эти предметы представляли тот общий фундамент, на котором построено было практическое и умственное воспитание немецкой молодежи.
С третьего года обучения начинали преподавать историю. На такой предмет, как "немецкий язык и рассказы из истории" в первые два года