Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе

• Автор: Зайко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 139 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава I Общепедагогическое обоснование многоуровневой системы
высшего образования как условие развития высшей школы в процессе перехода к рыночной экономике
1.1. Высшее техническое образование в современных условиях:
проблемы и перспективы развития
1.2. Сравнительная педагогическая характеристика учебного
процесса в моноуровневом и многоуровневом вариантах организации учебно-воспитательного процесса ВТУЗа

1.3. Методическое обеспечение образовательного процесса
ВТУЗа

Глава II Педагогические условия перевода образовательного
| процесса ВТУЗа на многоуровневую основу
| 2.1. Повышение педагогической квалификации преподавателей
и учебно- вспомогательного персонала
2.2. Обновление учебных планов и программ
2.3. Гуманитаризация высшего технического образования и
ф введение новых курсов
Основные обобщения и выводы диссертационного исследования
Заключение
Список литературы

Введение
Современное российское общество переживает сложный период социально-экономического и политического развития.
Кризисные явления экономики неминуемо сказываются на всех сторонах жизни государства. Не миновали они и высшего технического образования. Перестройка экономики на рыночные отношения существенным образом сказалась и на подготовке квалифицированных кадров в системе высшего технического образования. Сокращение спроса на молодых специалистов в промышленности, сельском хозяйстве, в строительстве, на транспорте, изменение требований к структуре и качеству их подготовки, появление новых инженерных профессий и специальностей, смещение акцентов с естественнонаучного на гуманитарное образование не могли не породить явления в высшем техническом образовании, которые можно определить как предкризисные. Военно-промышленный комплекс (ВПК) перестал быть основным заказчиком молодых специалистов с высшим техническим образованием, его значение для страны заметно снизилось. Существенную роль в подготовке специалиста стали играть экономическое образование, компьютерная грамотность, менеджмент, правоведение и прочие направления подготовки специалистов, необходимые для работы в рыночных условиях, которые, как известно, меняют экономическую ситуацию в стране весьма быстро и нередко существенным образом.
Высшие технические учебные заведения (ВТУЗы) не сумели вовремя отреагировать на изменение социального заказа общества. Сказались -известный консерватизм мышления специалистов и недостаточная педагогическая база высшего технического образования (ВТО). По-прежнему имеет место недооценка вузовской общественностью необратимости изменений в экономической и общественной жизни, надежда на возврат к прежнему стабильному состоянию рынка труда и т.п. Тем не менее, необратимость изменений в системе ВТО с каждым годом становится все более очевидной.
Вместе с тем, начавшаяся в 1993 г. реформа высшего образования в России положила начало перехода втузов на многоуровневую основу осуществления образовательного процесса (ОП), связанного с кардинальной перестройкой образовательно-профессиональных программ (ОПП) подготовки специалистов, введение новых специальностей, приближение российского ВТО к мировым стандартам и т.п. Толчком к ускорению этих процессов послужило принятие Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) и Закона РФ «О высшем и послевузовском образовании» (1996 г.), открывшее новые возможности для развития ВТО в Российской Федерации.
Различные отрасли высшего образования в России по-разному включились в реформы. Высшее педагогическое образование (ВПО) продвинулось по этому пути достаточно далеко. Накоплен серьезный опыт перевода вузов на многоуровневую основу, создана теоретико-эмпирическая база стандартизации образования, структурирования учебных планов и программ систематических и элективных курсов. Важную роль в данном процессе сыграли такие видные ученые и руководители образования как: В.А. Болотов, В.Г. Кинелев, М.Н. Костикова, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков, В.М. Филиппов и другие. В их трудах была заложена методологическая основа стандартизации высшего образования на многоуровневой основе, подготовлены теоретические обоснования, облегчающие построение учебного процесса высшей школы, в соответствии с новыми требованиями.
В разработке методических основ перевода учебного процесса высших педагогических учебных заведений на многоуровневую основу важную роль сыграли: В.В. Белич, М.А. Галагузова, М.П. Лапчик, И.Я. Найн, В.Г. Пузиков,
Н.Ф. Радионова, В.А. Сласгенин, А.П. Тряпицина, Н.В. Чекалёва, B.C. Ямпольский и другие ученые и специалисты высшей школы, принимавшие непосредственное участие в разработке стандартов высшего педагогического образования и перевода учебного процесса вузов на многоуровневую основу. Методика многоуровневого образования широко представлена в работах: Э.М. Анфингера, В.П. Прядеина, К.А. Чуркина, А.С. Шарова и др.
К сожалению, процесс перестройки ВТО на многоуровневую основу оказался менее динамичным ВПО. Идеи многоуровневого образования
Так, в отчетах о прохождении производственной практики студенты указывают на технические и психологические проблемы работы в коллективе (см. таблицу 5).
Таблица
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТУДЕНТОВ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (в % от общего числа проходивших практику в 1996-98 учебные годы)
№ п/п Основные группы проблем Кол-во студ., | Кол-во студ. выделивших дан- і указавших на ные проблемы I иные затруднения Кол-во студ. не выявивших данные затруднения
1. Выделение целей коллективно-групповой работы 66,5 27,4 6
2. Распределение обязанностей в группе 57,6 42,1 0
3. Установленные меры ответственности членов группы за успех общего дела 63,2
4, Оптимальный выбор технологии групповой работы 72,4 15,8 4
5. Индивидуальные присвоения результатов групповой работы 84,1 12,3 3
Из данных, приведенных в таблице 5, легко сделать вывод о серьезности проблем, с которыми сталкиваются практиканты технических специальностей втузов. Особенно сложной проблемой для них является выбор технологий групповой работы. Если к данной проблеме прибавить также проблему индивидуального присвоения результатов групповой работы, то вообще становится проблематичным участие выпускника втуза в коллективной творческой деятельности, а именно этот вид деятельности в настоящее время приносит наиболее весомые плоды на производстве. Думается, это весьма