Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее

• Автор: Буянова, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание.
Введение
Глава I. Научные основы технологизации образования
§1. Современные требования к системе профессионального образования и традиционная организация учебного процесса
1.1. Принципы профессионально-педагогической технологии и формирование личности квалифицированного рабочего
1.2. Традиционная система и современные подходы к формированию специалиста
§2. Проектирование педагогического процесса по логике
производственного процесса
§ 3. Педагогический менеджмент и педагогические технологии
Выводы по главе
Глава II. Содержательная составляющая внедрения технологий
развивающего обучения в процессе работы с педколлективом УНПО
§1. Психолого-педагогические основы развивающих педтехнологий
1.1. Понятие педагогической технологии
1.2Технологии развивающего обучения. ’
1.3. Классификация педагогических технологий
§2. Гибкая технология проблемно-модульного обучения
2.1. Целевая ориентация технологии проблемно-модульного обучения
2.2. Модели представления информации в сжатом виде
2.3. Модульное обучение
2.4. Проблемное обучение
2.5. «Ансамбль» методов и форм ПМО
§3. Мотивация и управленце учебной деятельностью учащихся
3.1. Мотивационно-познавательная сфера учащихся
3.2. Развивающаяся личность и педтехнологии
3.3. Методы контроля и оценивания
Выводы по главе II
Глава III. Опытно-экспериментальная апробация поэтапной модели внедрения развивающих технологий обучения в процессе работы с
педколлективом в профессиональном лицее
(§]). Адаптация поэтапной модели внедрения развивающих технологий
обучения
1.1 .Создание условий для внедрения развивающих педтехнологий в
профессиональном лицее
(.2) Обучение педколлектива психолого-педагогическому минимуму и
основам развивающих педтехнологий
173) Организация самостоятельной работы педагогов по освоению методов и форм педтехнологий

1.3.1. Разработка укрупненных дидактических единиц и форм их представления, конструирование учебных модулей
1.3.2. Игровые технологии, проблемное обучение, работа малыми группами
1.3.3. Рейтинговая система контроля
1.4. Интеграция педагогического опыта
§2.) Диагностический инструментарий для проведения экспериментальной работы
2.1. Диагностика самоактуализации личности педагогов
2.2. Диагностика общего уровня развития и потребностно-эмоциональной направленности личности учащихся
Выводы по главе III
Заключение и выводы по диссертации
Список использованной литературы
I Приложения
Введение,
Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни нашей страны, и, в том числе, переход к рыночному регулированию экономических отношений требует коррекции социального заказа к образованию в целом. Процесс адаптации этого заказа в ведущих компонентах учебно-воспитательной деятельности выдвигает новые и актуализирует существующие проблемы, связанные с повышением качества подготовки выпускников различных образовательных учреждений, так как будущее определяется развитием духовного потенциала общества.
В ряде документов, а также в материалах многочисленных исследований четко сформулированы приоритетные направления развития современной системы образования, одним из них является разработка прикладной теории обучения, ядро которой, на наш взгляд, составляют развивающие технологии обучения, определяющие необходимые условия реализации Госстандарта и развития личности.
Научно-технический прогресс, информационная и компьютерная революция, становление индустрии идей и знаний, развитие новых технологий, экономический кризис диктуют новые задачи образования. В качестве целей подготовки все больше выступают деятельность, способность к ее перестройке, другие личностные качества, определяющие уже не только профессиональные характеристики человека, но и образ его жизни, уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Это означает, что педагогические технологии должны быть ориентированы не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
Развитие системы профессионального образования — это эволюционный процесс, который требует перестройки сознания работников образо-

витие работника. К каждому виду профессиональной деятельности желательно подбирать, разрабатывать личностные качества (132, с.21).
В модели должна быть представлена иерархия культурных потребностей личности будущего специалиста в виде «пирамиды». Основанием её может быть потребность в творческом, социально значимом труде и потребность в общении (выделяемые на основе значимости основных видов деятельности и роли труда и общения в развитии сущностных сил личности); затем - потребность в самосовершенствовании, которая в свою очередь структурируется в самопознании, самообразовании, самовоспитании, саморазвитии (исходя из идеи всестороннего и гармоничного развития личности); заканчивается «пирамида» потребностью в оптимальном самоутверждении в социально значимых видах деятельности.
Необходимо выделить следующие требования к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих:
© повышение культурного уровня молодого рабочего;
® формирование всесторонне развитой личности, воспитание профессионально важных качеств, социально-нравственной зрелости;
© постоянное умственное и физическое развитие в связи с тенденцией интеллектуализации труда;
® развитие кибернетического мышления в условиях автоматизации, электронизации, роботизации, компьютеризации производства;
« гуманизация содержания и процесса профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях;
® возрастание роли социальных, психологических, экономических, педагогических знаний в содержании специальных учебных предметов;
® воспитание личной дисциплины труда, формирования её в процессе профессионального обучения и ученических и учебно-производственных коллективах;