Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся : На примере школьного курса "Граждановедение"

• Автор: Веселкова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 146с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Педагогический контроль в общеобразовательной школе
1.2. Теория и практика тестового контроля знаний учащихся
1.3. Концепция системности знаний учащихся
1.4. Методы диагностики системности знаний учащихся
1.5. Интегративные учебные курсы в общеобразовательной
школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМ
НОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Концептуальная модель формирования системности знаний учащихся
2.2. Система педагогических критериев системности знаний учащихся
2.3. Модель педагогического измерения системности знаний учащихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Технология проектирования междисциплинарных тестов
3.2. Структура междисциплинарного теста
3.3. Методика разработки междисциплинарных тестов по интегративному курсу “Граждановедение”
3.4. Интерпретация результатов тестирования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Отечественная система образования сегодня характеризуется проведением в ней глубоких структурно-содержательных реформ. В Федеральной программе “Развитие образования в России” на 1996-2000 гг. ставятся задачи: разработки, введения и реализации преемственных образовательных стандартов; разработки и реализации инновационных и информационных технологий; совершенствования системы контроля уровня достижений обучающихся. Проект новой реформы образования в Российской Федерации на срок до 2010 г. предусматривает системное реформирование содержания образования и развитие Национальной системы тестирования, Kai« условия для объективного контроля качества образования.
Методология и практика педагогического контроля знаний учащихся высших и средних учебных заведений освещена в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, H.A. Селезневой, М.Н. Скат-кина, Н.Ф.Талызиной и других исследователей. Однако признается, что в научно-педагогической литературе не достаточно полно раскрыт процесс оценки знаний, почти нет исследований, рассматривающих соотношение между целями и методами контроля системы знаний, нуждаются в дальнейшей разработке способы определения диагностической ценности вопросов, индивидуальные и коллективные формы проверки. Анализ существующей оценочной практики, нашедшей отражение в работах В.С.Аванесова, В.П. Беспалько, Б.У. Родионова, А.О.Татура, В.М. Соколова, показал, что традиционные формы контроля зачастую носят характер интуитивного оценивания и являются малопригодным инструментом диагностики знаний, так как недостаточно объективны и наделены. Более эффективным и оперативным методом педагогической диагностики признается тестовый метод, развивающийся в рамках “математической теории оценки парамет-

ров заданий и знаний испытуемых” - Item Response Theory (IRT) (ABir-nbaum, F.Lord, M.Novick, G.Rasch и др.). В отечественной науке проблемы тестового контроля знаний разрабатывают B.C. Аванесов, С.С.Андреев, В.В.Володин, В.А.Исаев, З.Д.Жуковская, Б.У. Родионов, Т.А.Родыгина, А.О.Татур, А.А.Магсаров, Л.В. Макарова, Д.В. Люсин, М.Б.Челышкова и др.
В последние годы в педагогической практике активно разрабатываются и внедряются государственные образовательные стандарты. Стандартизация образования предполагает создание системы основных параметров, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности по его достижению. Процесс стандартизации образования выдвигает на передний план проблему разработки средств объективного контроля знаний, (например, тестов) которые бы позволили определять соответствие реальных знаний учащихся требованиям государственного образовательного стандарта.
С целью развития Национальной системы тестирования при Госком-вузе РФ в 1995 году был создан Координационный Совет; при Московской государственном педагогическом университете им. В.И.Ленина - Федеральный центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений. В регионах страны открыто более 120 представительств этого центра, в том числе и при Ижевском государственном техническом университете 995). Новые направления в решении проблем оценки качества образования обсуждаются на научных конференциях и симпозиумах. Так вопросам создания Национальной системы оценки качества образования были посвящены Всероссийская конференция-семинар "Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов ( 1995 ), Всероссийская научно-практическая конференция "Развитие системы тестирования в России"(1999) и ряд симпозиумов "Квалиметрия человека и образования", организованные Исследователь-

Для формирования системных знаний необходимо чтобы ученик имел целостное представление о каждом элементе научной теории, что выражается в умении ученика конструировать целостный системный рассказ. Предлагаются схемы, по которым необходимо строить изложение. Например, ’’Описание научного факта:
1. Описание явления в словах обыденного языка и в понятиях.
2. Введение качественных и количественных характеристик.
3. Описание явления в новых научных понятиях.
4. Формулировка закономерностей явления.
5. Истолкование явления в рамках определенной теории или концепции.” [58, с.78]. По тому насколько полно ученик построил свой рассказ определяется степень сформированности системности знаний.
В работе П.Г. Москаленко [95] предлагается несколько видов заданий на знание структурной модели науки: задания на усвоение алфавита научных понятий; задания на усвоение иерархического статуса научных понятий; задания на усвоение номенклатуры и функционального смысла связей между научными знаниями, задания на усвоение архитектоники структурной модели науки; задания на усвоение алгоритма системного преобразования содержания учебного предмета, задания на обучение учащихся системному изложению содержания учебного предмета, задания комплексного характера. Эти задания предлагаются учащимся в виде вопросов и заданий, репродуктивного и творческого характера, в письменной или устной форме.
Основополагающим элементом научной теории являются понятия. Для формирования научных понятий также используются определенные задания и виды самостоятельных работ [148]:
1. Выявление существенных признаков понятий.
2. Отграничение данного понятия от других, сходных по каким-либо признакам понятий;