Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма

• Автор: Калмыкова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы подросткового вандализма

1.1 Вандализм как психолого-педагогическое явление

1.2 Сущность и особенности подросткового вандализма

1.3 Психолого-педагогические основания предупреждения подросткового

вандализма

Вывод по первой главе

Глава II. Технология психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма

2.1 Психолого-педагогическая диагностика подросткового вандализма

2.2 Социально-педагогическая программа профилактики подросткового вандализма

2.3 Социальные и психолого-педагогические условия профилактики
подросткового вандализма
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Противоречивые процессы социально-экономического развития нашей страны необычайно актуализировали проблемы социальной дезадаптации, жестокости, озлобленности и асоциальное подрастающего поколения, бессмысленного уничтожения ими материальных и культурных ценностей, осквернения общественных сооружений надписями, грубо оскорбляющими общественную нравственность и многое другое. Отсутствие жизненного опыта, навыков социального поведения, правовой культуры, несформированность социальной ответственности, законопослушного поведения, провоцируют современную молодежь на асоциальное, а порой и антисоциальное, разрушительное поведение. Особенно опасным является то, что у молодёжи, а именно у подростков, вырабатывается особый стиль поведения, характерной чертой которого является глубокая враждебность к существующим общественным институтам и непринятие окружающей социальной среды, агрессия, потребность доказать свою силу и значимость. Истоками вандального поведения подростков чаще всего является эмоциональная неустойчивость, потребность в выражении протеста, нестабильность в отношениях с окружающими, высокий уровень притязаний при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям, агрессии, эгоцентризму, низкий уровень фрустрации, нестабильность самооценки, преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, несформированность социальной позиции, потребность в самовыражении и психоэмоциональное напряжение, а также отсутствие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими. Вандальное поведение подростков проявляется не только в негативном поведении, но и является симптомом их социального и психологического неблагополучия и требует от педагога оказания своевременной педагогической и психологической помощи, организации и профилактики.
Вместе с тем, часто педагоги, в силу профессиональной некомпетентности, отсутствия опыта и знаний о возрастных,
физиологических и психологических особенностях подростков, оказываются бессильными перед возникшими проблемами, связанными с антисоциальными действиями самих подростков. Педагог, работающий с подростками, предрасположенными к вандализму, должен владеть современными методиками и техниками организации взаимодействия с ними, уметь выявить и проанализировать индивидуальные особенности таких подростков, а также определить основные направления процесса их воспитания и самовоспитания.
Немаловажен тот факт, что в образовательных учреждениях не ведётся систематическая работа по предупреждению девиантного поведения. Чаще всего работа психологов, педагогов, социальных педагогов и администрации образовательного учреждения направлена на просветительство: о вреде алкоголя, курения, наркотиков и т.д. Чаще всего в работе с подростками используются формы наказания и внушения по факту уже совершённых проступков. Сегодня необычайно необходимо проведение в образовательных учреждениях, наряду с остальной превентивной работой по предупреждению асоциального поведения, профилактика вандализма как формы отклоняющегося поведения.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Проблема формирования личности в социуме подробно рассмотрена в трудах педагогов и психологов: Ю.К. Бабанского, Н.С. Мансурова,
Л.В. Мардахаева, А.Б. Серых, Н.Ю. Синягиной, Б.Д. Парыгина,
A.B. Петровского, А.К. Улёдова, Л.И. Уманского, В.А. Ядова; изучению предупреждения асоциального и девиантного поведения посвящены труды
O.A. Гулевич, A.A. Девяткина, С. Коэна, Е.А. Левановой, A.C. Макаренко, Дж. Фишера и др.; преодоление социально-культурных отклонений в поведении подростков рассматривали Ю.А. Зубок, A.B. Иващенко,
О.И. Карпухин, O.A. Митрошенков, В.А. Шапинский, В.Т. Шапко и др.
Содержание и специфику профилактики правонарушений и преступлений исследовали отечественные и зарубежные учёные

эмоциональных состояний (фрустрации, гнева, скуки) на эстетическое переживание акта разрушения, а также прояснение влияния личностных характеристик на гедонистическую ценность вандализма [196].
Нами исследована и модель субъективного контроля. Проведённый ряд экспериментов показал В. Оллену и Д. Гринбергеру, что необходимо, рассмотреть когнитивный компонент вандализма. Авторы предположили, что в разрушительное поведение личности является попыткой восстановить нарушенное ощущение контроля над ситуацией и средой. Ряд проведенных экспериментов показал, что разрушительные действия повышают у субъекта ощущение контроля над ситуацией. С данной теорией согласились и Дж. Довидио, Р. Патнаик, Р. Ричардс, Р. Рубек, Р. Соммер, М. Шварц. Они основывались на результатах проведённых экспериментов с молодёжью разного возраста, они сравнивали количество граффити на стенах общежития школы и других объектов и проводили различные опросы. И все пришли к выводу, что связь личных характеристик с нанесением на стены рисунков, схем и надписей схожа с характеристиками «локус контроля», то есть люди воспринимают свою жизнь как контролируемую изнутри посредством собственных усилий (интерналы) или управляемую внешними силами (экстерналы). Они обнаружили, что те, кому свойственно оставлять надписи, чаще имеют экстернальный «локус контроля», нежели те, кто не рисовал на стенах и партах [204]. Так же учёные отмечают, что на уровень вандализма могут влиять внешние факторы, изменяющие уровень субъективного контроля.
В. Оллен и Д. Гринбергер предполагали, что теория вандализма должна включать три компонента - аффективный, когнитивный и социальный. Аффективный компонент представляет собой гедонистическую реакцию, которая сопровождает процесс разрушения. Когнитивный компонент отражает последствия разрушения для самовосприятия личности. Важную теоретическую роль в объединении аффективного и когнитивного факторов, по мнению Оллена и Гринбергера, должен играть социальный фактор [195].