Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы

• Автор: Байгулова, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 284 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глубокие перемены в социально-экономической и политической жизни современной России привели к модернизации системы образования, одним из проявлений структурных изменений которой является формирование видового разнообразия образовательных учреждений (далее - ОУ), в том числе и сельских.
В настоящее время можно констатировать некоторые тенденции, определяющие особенности развития современной школы. Уменьшающиеся год от года численность и плотность населения в большинстве субъектов РФ, большие расстояния между населенными пунктами и низкая степень развитости инфраструктурных характеристик обуславливают значительный рост числа малых школ не только в сельской местности, но и городах. В большинстве региональных образовательных системах число малокомплектных (далее - МКШ) и малочисленных ОУ составляет от 30 % в центральных плотно населенных территориях до 80% в поселениях Сибири, Дальнего Востока, Севера.
Потребности формирующегося информационного общества ориентируют современную сельскую малокомплектную школу (далее -МКШ) на воспитание конкурентоспособной личности, на развитие ее социально- значимых качеств, дающих возможность адаптации и

самореализации сельскому выпускнику. Способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта становится целью педагогического процесса. Это делает необходимым формирование для каждого ученика индивидуальной образовательной траектории его личностного развития, и, соответственно, разработку и апробацию иной педагогической и
организационной модели данного типа ОУ. Постепенная эволюция педагогической системы МКШ (в том числе объединение классов, создание новых разновозрастных учебных планов и др.), имевшая практический характер, потребовала конкретных научных поисков по обоснованию
целеполагания, формированию содержания образования для разновозрастного обучения и способов его реализации.
Введение нормативно-подушевого финансирования привело к целому ряду проблем, связанных со сменой структуры, содержания, технологий реализации образовательного процесса, системы оплаты труда, что привело к реформированию как дидактической, воспитательной, ресурсной подсистем МКШ, так и управления данным типом ОУ. В этой связи необходимой потребностью явилось изучение всевозможных моделей МКШ России, выявление их историко-педагогических особенностей и разработка на основе ретроспективного анализа новой модели разновозрастной сельской МКШ.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования и педагогической науки: возрастанием требований государства и общества к деятельности сельских МКШ по вопросам качества, эффективности, доступности образовательных услуг; необходимостью формирования модели разновозрастной сельской МКШ, реализующей современные образовательные программы путем использования инновационных педагогических технологий в рамках нормативно-подушевого финансирования.
Проблемы сельских малокомплектных ОУ привлекают к себе пристальное внимание ученых на протяжении последних десятилетий. В российской педагогической теории необходимо выделить ряд исследований, которые могут быть использованы при разработке и реализации модели разновозрастной сельской МКШ.
Несмотря на то, что теория моделирования как универсальный метод научного исследования активно разрабатывалась в образовательном менеджменте (В.Г. Афанасьев, Л.А. Базилевич, Б.П. Битинас, Б.А. Глинский,
А.Н. Дахин, В. И. Михеев, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, Л. Т. Турбович,
С. И. Шапиро, В.А. Штофф и др.), вопросы моделирования сельской МКШ представлены фрагментарно в рамках отдельных подсистем.

Социально-педагогические аспекты деятельности МКШ рассматривались в диссертациях В.Н. Егорова, Т.Г. Зеленовой, где анализировались механизмы взаимодействия социума и данного типа ОУ. Вопросы о способах формирования содержания образования дидактической системы МКШ поднимались М.М. Батербиевым, Т.Н. Леонтьевой, В.В. Сальниковой, О.Н. Тюленевой. В их работах в достаточной степени представлены механизмы формирования содержания образования на основе интегративного подхода, однако, до настоящего времени остался открытым вопрос о создании вариантов региональных учебных планов для «малых» ОУ, выявлении особенностей дидактической системы МКШ в целом.
Сегодня отдельные аспекты процесса формирования содержания образования, технологии обучения в разновозрастных классах-комплектах, организации деятельности дидактической системы профильной МКШ описаны в работах М.М. Батербиева, A.A. Остапенко. Однако, целостная дидактическая система МКШ, которая бы включала особенности целеполагания процесса обучения, единые подходы и способы формирования содержания образования, технологии его реализации, модели управления качеством образования пока не разработана.
В педагогической науке широко представлены работы (Л.Н. Байбородова, Е.В. Киселева, С.П. Плюшкина, A.A. Смирнова, С.В. Трусов), определяющие специфику организации воспитательной системы в разновозрастных детских коллективах, которые, в свою очередь, требуют уточнения в рамках реализации современных образовательных программ.
В российской историографии существуют исследования, посвященные национальным МКШ Дагестана, Татарстана (Г.М. Мирзаева и др.), выявляющие механизмы, педагогические условия их развития. Однако, инвариантной российской разновозрастной модели MK1II до настоящего времени не разработано.
Необходимо отметить, что существует определенный интерес к феномену сельской МКШ со стороны ученых непедагогических
Обязательными предметами являлись: Закон Божий, русский язык с чистописанием, арифметика, история, география и естествознание, церковное пение и черчение (только для двухклассных училищ). В число желательных дисциплин входили гимнастика; ремесла, мастерства и рукоделия, садоводство, огородничество и пчеловодство [13].
Сельская школа в дореволюционной России представляла собой совокупность различных видов разновозрастных учебно-воспитательных учреждений. Это крестьянские школы грамоты, организованные сельскими обществами, и даже земские училища и школы в системе начального образования.
В разные периоды они составляли примерно 1/4 от общего количества сельских школ. Это и сельские министерские училища (министерства народного просвещения, министерства государственного имущества, министерства двора, министерства внутренних дел и др.), открываемые с «целью доставить детям сельского населения возможность приобретать элементарное образование в более полном и законченном виде, сравнительно с другими сельскими начальными училищами» [13; 81].
Кроме светских учебных заведений, в сельской местности работали училища, принадлежавшие Синоду, образование в которых носило христианский характер. Редко, но все же встречались частные деревенские школы и воскресные школы. Управленческой особенностью того времени являлась разбросанность учебных заведений по различным ведомствам, в связи с чем, для исследователей возникла серьезная трудность в определении их числа, целей и задач образовательного процесса, организации и результатов деятельности.
В образовательном процессе сельской школы учителя использовали методические программы, разработанные Н. Ф. Бунаковым [87],
Н. А. Корфом [87], С. А. Рачинским [213], Л. Н. Толстым [87], К. Д. Ушинским [266] и др. Эти учебные материалы для практических занятий в школе серьезно отличались друг от друга и отражали авторское