Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища

• Автор: Демашева, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы профессионального развития преподавателя
§ 1. Проблемы профессионального образования и стратегия его -развития
§ 2. Управление педагогическим коллективом на этапе кризиса
§ 3. Психолого-педагогические и профессиональные особенности педагогической деятельности
Выводы по главе
ГЛАВА II. Разработка комплекса методов управления развитием
педагогической деятельности в профессиональном училище
§ 1 Совершенствование качества управления при формировании
готовности педагогического коллектива к развитию
§ 2 Психологические основы технологии управления развитием
профессиональной деятельности педагога
§ 3.Комплекс методов управления развитием педагогической
деятельности
§ 4 Апробация комплекса методов управления развитием
педагогической деятельности
Выводы по главе П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.
Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу. Развитие науки и техники, а также растущее значение когнитивных и нематериальных факторов в сфере производства товаров и услуг, обуславливают необходимость по-новому подойти к организации труда и положению трудящихся в обществе будущего.
В силу этих причин наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. Сущностными характеристиками этой концепции является гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Подобное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Оно должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в обществе.
Важнейшим компонентом системы образования, одухотворяющим ее самим фактом своего участия, несомненно, является преподаватель, чьи знания, мировозренческие убеждения и
личностные качества являются наиболее весомым фактором результативности используемых в процессе педагогических технологий.
Любые преобразования, реформы и инновации, коль скоро они претендуют на успешную реализацию и реальную поддержку в сфере образования, должны начинаться с системы опережающего эти реформы и инновации педагогического образования, с подготовки будущих педагогов,

а в особо экстремальных и неотложных ситуациях - с переподготовки педагогов, уже действующих.
Образовательный процесс, как совокупность ряда целенаправленных процессов, должен реально, а не формально способствовать высокому качеству образования и воспитания учащихся, их всестороннему, гармоничному и свободному развитию. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого преподавателя, следствие научного, оптимального управления этим трудом.
Периодическая смена моделей образования влечет за собой смену критериев качества работы педагога и приводит к увеличению доли педагогов,не удовлетворяющих критериям новой модели.
В отношении повышения эффективности педагогического труда сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны огромное количество исследований в области педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев [6], Ю.К. Бабанский [16], В.П. Беспалько [20,22], Н.В. Кузьмина [73],
А.К.Маркова[84-86], Л.М. Митина[95-97], В. А. Сластенин[141-142],
Н.Ф.Талызина [149], С.Н. Платонов[118], Т.П. Шамова[159] и другие), а с другой, нерешенность важнейших проблем практики педагогического труда, подготовки преподавателей, повышения их квалификации. Очевидно необходимы иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения психологических знаний в реальную практику образовательных учреждениях.
Изучение труда педагога как целостной системы - одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда, преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация педагога.

и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития, это теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом, которая имеет свою специфику и присущие только ей закономерности. Специфика педагогического менеджмента обуславливается, прежде всего, своеобразием предмета, продукта, орудия и результата педагогического труда. Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда - информация, а орудием труда - слово, язык, речь. Результатом же труда менеджера учебно-познавательного процесса и связанного с ним труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития [110, 138].
Педагогический менеджмент включает в себя следующие структурнофункциональные компоненты: цель деятельности (планируемый, ожидаемый результат), субъект деятельности (директор, его заместители, преподаватели, учащиеся, студенты и т.п.), объект деятельности (он же второй субъект) -исполнитель распоряжений руководителя (учащийся, студент, преподаватель, заместитель директора и т.д.), содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация), способы деятельности (методы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащимися и т.д.) [138, С.55-56].
Отсюда вытекают и функции участников образовательного процесса: менеджер учебно-познавательного процесса - преподаватель; выступающий в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и менеджер учебно-воспитательного процесса -руководитель образовательного учреждения, выступающий в качестве субъекта управления учебно-воспитательной деятельностью педагогических работников (гл. II, § 1). Под мониторингом образовательного процесса