Управление познавательной деятельностью учащихся старших классов общеобразовательных школ : На материалах изучения образовательной области "Технология"

• Автор: Прокопенко, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические и психодого-недагогические основы
исследования проблемы управления познавательной деятельностью учащихся
1.1. Исторический обзор развития идей управления познавательной деятельностью учащихся
1.2. Познавательная деятельность учащихся в процессе изучения дисциплин технологического цикла как объект и
предмет управления
1.3. Особенности познавательной деятельности старшеклассника
как субъекта технологического процесса
1.4. Содержание и основные условия деятельности учителя технологии но осуществлению управления
познавательной деятельностью старшеклассников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации процесса
управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения дисциплин технологического цикла
2.1. Критерии диагностирования продуктивности познавательной деятельности учащихся в сфере технологическою
образования
2.2. Принципы, способы и приемы управления продуктивной познавательной деятельностью старшеклассников при изучении технологии
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Литература
Приложение. Психолого-педагогический проект управления познавательной деятельностью старшеклассников в процессе изучения технологии

ВВЕДЕНИЕ.
В XX веке человечество начало осваивать четвертую универсальную культуру — технологическую, предпосылки которой формировались в предыдущих культурах: мифологической, космологической, антропологической. В этой связи исключительное значение имеет введение в базисный учебный план общеобразовательных учреждений новой образовательной области «Технология» (приказ Министерства образования РФ от 7.06.93 г. №237).
Эта образовательная область нацелена на технологическую подготовку школьников, повышение их будущей роли в обществе новых технологий. Она предусматривает расширение общекультурного кругозора учащихся, овладение ими огромной суммой научных знаний и формирование у них технологического творческого мышления, осознание технико-технологической и информационной картины мира, овладение технологической и информационной культурой.
Образовательная область «Технология» - новая область знаний. Разработка ее методологических основ, концептуальных положений, отбор содержания находится в стадии становления. Активно эти вопросы разрабатывают П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев,
В.П.Овечкин и др.
Теоретическую основу технологического образования составляют:
- основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические идеи о непреходящей самоценности всего живого (С.Л.Рубинштейн, И.Т.Фролов и др.);
- психологические теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.);
- фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);
- концепция трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, В.А.Поляков);

- концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (П.Р.Атутов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев);
- учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев и др.);
- концепция социально-профессионального самоопределения учащихся (Е.М.Павлютенков, С.НЛистякова и др.);
- концепция профессионального образования (А.П.Беляева, М.И.Махмутов и
др-);
- концепция достаточной безопасности жизнедеятельности (М.Б.Сулла,
С.А.Елисеев).
На основе этих концептуальных положений ученые и практики вузов и школ разрабатывают конкретные программы, в высших учебных педагогических заведениях начата подготовка соответствующих кадров, созданы классы технологической подготовки, экспериментальные педагогические площадки, по данной проблеме защищен ряд кандидатских диссертаций. Эти и другие меры призваны решить одну из актуальнейших проблем, связанную со снижением у детей и подростков с практикоориентированным мышлением интереса к вербальной, теоретической учебной деятельности, усвоению новых знаний, развитию и саморазвитию личности (И.А.Геращенков). Как показывает анализ научных данных, полученных различными исследователями (М.Н.Берулава, Д.М.Гришин, Р.И.Желбанова, Н.Ф.Маслова, Н.В.Матяш, А.П.Надточий, Е.М.Павлютенков, В.Д.Симоненко, А.С.Чернышов, Г.И.Щукина), указанная проблема связана с тем, что в педагогической практике не в полной мере учитываются психофизиологические особенности детей с практикоориентированным мышлением, не всегда используются резервы и факторы успешного обучения, возможности расширения социально значимой деятельности школьников.
ной задачи, существенные особенности объекта познания и др.) и внутреннего (познавательные потребности, мотивы, прошлый индивидуальный опыт).
Изучение механизмов целеобразования познавательной деятельности школьников осуществляется на таких основах:
1. При целеобразовании возможно несколько вариантов:
1) цель осознается школьниками, и тогда она может отражаться в языковых конструкциях (суждения, понятия);
2) цель имеет характер представления о будущих способах и результатах действий, и тогда она может быть отражена в речевых конструкциях, но может и не находить отражения в речи, а проявится в действиях и эмоциональном состоянии школьников;
3) цель может иметь неосознанный характер, ученик при этом чувствует состояние эмоционального подъема, выполняя действия и операции.
2. Одним из доминирующих механизмов целеобразования является «сдвиг» мотива на цель (по А.Леонтьеву). >
3. Активность внешнего поведения школьников может в полной мере свидетельствовать о наличии цели деятельности, хотя в таком случае имеет место присвоение цели, которая поставлена «извне»
Объективными показателями определения разных уровней целеобразования в познавательной деятельности могут быть:
1. Речевые конструкции (суждения, понятия), в которых формируется будущее состояние объекта в результате преобразующих действий, а также возможные способы преобразующей деятельности.
2. Образно-речевое описание, схематическое или символическое отображение будущего состояния объекта, а также возможных способов действий.
3. Эмоциональное состояние субъекта деятельности (степень уверенности или неуверенности, увлечение, удовольствие или неудовольствие и др.).