Адаптация к школе учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения

• Автор: Волобуева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1 ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ РАЗНЫХ ПРОГРАММАХ И ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Педагогическая сущность и характеристика модернизации начального образования на современном этапе
1.2 Особенности формирования адаптационных возможностей школьника в контексте современного образования
1.3 Особенности влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние школьника
1.4 Характеристика модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРИ РАЗНЫХ ПРОГРАММАХ И ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ
2 Л Диагностика уровня готовности детей 1кпасса к процессу обучения в начальной школе
2.2 Психофизические показатели школьников начальных классов к процессу обучения на основе гендерного подхода
2.3 Исследования психофизического развития детей начальной школы, обучающихся по разным программам в контексте гендерного подхода
2.4 Реализация модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию
Выводы по второй главе
Заключение
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации, происходящие в мире, оказывают существенное влияние на все стороны жизни общества, в том числе и на образование в России, которое последнее десятилетие находится в стадии реформирования. Начальное образование - не просто одна ступень непрерывной системы образования, а первая школьная ступень. Поэтому ее в первую очередь коснулись всевозможные инновации и изменения на всех уровнях (на школьном, региональном и на государственном). Вопросы развития инновационных процессов в деятельности общеобразовательных учреждений рассматриваются в трудах Г.М. Коджаспировой, Н.П. Кузькина, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Т.П. Шамо-вой и других. Современная школа перегружена различными экспериментами: внедряются новые технологии, авторские программы, апробируются стандарты второго поколения. Выражением этого являются нарушения санитарно-гигиенических норм, интенсивность и нерациональная организация учебного процесса, и как следствие, увеличение количества заболеваний у детей школьного возраста. Существующая образовательная практика констатирует рост дефицита массы тела, снижение показателей иммунной системы, повышение нервно-психических расстройств. Проблемы сохранности здоровья детей школьного возраста анализируются в работах Н.П. Абаскаловаой, Р.И. Айзмана, Э.М. Казина,
С.Б. Лурье, Н.Э Касаткиной и других.
Модернизация школьного образования, внедрение педагогических инноваций сопровождается не только отсутствием учета психофизических особенностей ребенка, но и физиолого-гигиенических исследований, профилактических мер, позволяющих усовершенствовать сложные звенья адаптационного процесса. Реальные достижения современного школьника ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Различные аспекты профессиональной компетентности с позиций педагогики и психологии раскрываются в ис-
следованиях В.М Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Н.А. Селезнева, В.В. Серикова, В.Д.Шадрикова и других.
В социальных условиях педагогическая практика остро ставит вопрос о несоответствии методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям ребенка, беря на себя ответственность в переходе на четырехлетнее начальное обучение. Вопросы теории и практики развивающего обучения отражены в работах Т.Л. Беркман, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других.
Соответственно, современная педагогическая наука не может игнорировать эту проблему. Анализ психолого-педагогических источников свидетельствует о том, что процессы адаптации детей в условиях реализации инновационных технологий обучения изучены недостаточно, что вызывает педагогическую науку на необходимость широкой дискуссии. Проблемы учета медико-психологических особенностей школьников раскрываются В.В. Базарным, В.Д. Еремеевой, Д.В. Колесовым, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипковой и другими.
Все названные труды имеют большое значение для нашего исследования. Однако представляется чрезвычайно важным выявить условия, способствующие повышению адаптационного потенциала учащихся начальных классов к школьному образованию; изучить психофизические особенности детей; проанализировать влияние разных программ и технологий обучения на успешность и продвижение детей в учебно-воспитательном процессе. Психолого-педагогические вопросы, акцентирующие внимание на познавательные механизмы учащихся с учетом гендерного подхода исследованы Ш. Берн, Г.М. Бреслав, Т.В. Бендас, М. Гариен. Е.П. Ильин, Б.И. Хасан и другие.
Стремительный темп изменений, происходящих в мире, «диктует необходимость столь же динамических изменений в системе образования, которые не могут не сказаться на психофизических показателях учащихся и состоянии их здоровья, адаптивных возможностях организма». Сегодня особенно тревожным является ухудшение здоровья младшего поколения. Число больных школьников с первого

экзогенных факторов, влияющих на рост и развитие организма (Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Ю.П. Шорин, 1993 ; Р.И. Айзман, 1996 ; Н.П. Абаскалова, 2000; М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, 2003).
Отмечается потребность выделения комплексной характеристики состояния здоровья, учитывающей его важные критерии, в том числе функциональное состояние организма. В публикациях последних лет указывается на «зависимость состояния здоровья от соматотипа школьника и необходимость учета, как особенностей биологического созревания, так и степени гармоничности морфофункционального статуса индивида » (Л.А. Гиренко, 2003; В.Б. Рубанович, 2004; Р.И. Айзман, 2006). В то же время в возрастной антропологии разрабатывается целостный подход к оценке состояния здоровья и постепенно осуществляется переход от анализа средних показателей физического развития к выявлению конституциональных особенностей роста и развития организма.
В качестве нормы, по мнению вышеуказанных авторов, рассматриваются состояния, которые определяют успешное функционирование организма в конкретной ситуации. В этих исследованиях изменяются представления о норме того или иного показателя: данные свидетельствуют о том, что среднестатистиче-, ская норма не может быть распространена на всю определенную возрастнополовую группу. Каждый конституциональный тип имеет свои среднестатистические значения (что подтверждается низкими величинами коэффициентов вариации в большинстве исследованных показателей у детей одного конституционального типа), то есть индивидуальность нормы определяется типологическими особенностями организма (М.А. Суботялов, 2004; В.Б. Рубанович, 2004).
Учитывая, что «здоровье - состояние динамическое», Ю.Я.Ямпольская (1998) подчеркивает «важность наблюдения сдвигов в процессах роста детей и периодической разработке возрастных нормативов». «Норма» физического развития не остается постоянной и может изменяться в различных группах под влиянием социально-экономических и генетических факторов.