Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий

• Автор: Бганко, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
1.1. Сущность профессионально значимых качеств педагога.
1.2. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога с позиции теории действия
1.3. Анализ возможностей театральных технологий в процессе становления профессионально значимых качеств будущего
педагога
Выводы
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО
ПЕДАГОГА
2.1. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе педагогического творчества
2.2. Развитие коммуникативной выразительности будущего педагога
2.3. Обогащение опыта студентов навыками режиссуры
педагогических явлений
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена востребованностью творческого педагога, обладающего не только определенными знаниями, умениями и навыками, но и опытом действия в постоянно изменяющихся социально-педагогических ситуациях, способного активно и целеустремленно преобразовывать действительность, избегая штампов и стереотипов.
Поиск путей, обеспечивающих гуманизацию и оптимизацию педагогического процесса в вузе, его индивидуально-творческий, развивающий характер, побудил обратиться к теории и практике театральной педагогики. Театральные технологии помогают овладеть процессом творчества, мастерством межличностного взаимодействия, развивают творческий потенциал личности в целом, содействуют выявлению и становлению педагогических способностей и умений.
Предпосылкой для использования элементов театральной педагогики, прежде всего ее технологий, в становлении профессионально значимых качеств (ПЗК) будущего учителя является принципиальное тождество и творческая однотипность педагогической и актерской деятельности, сходство компонентов педагогического и актерского мастерства.
Проблема развития ПЗК стала предметом многих педагогических исследований, в которых обоснованы сущность и классификация профессионально значимых качеств (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, А. К. Маркова. В. Ф. Шадриков и др.); разработана характеристика профессионального поведения педагогов (Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Митина. К. К. Платонов и др.); охарактеризованы педагогические условия становления профессионально значимых качеств студентов в процессе образования (С. Б. Елканов, В. А. Кан-Калик, Д. А. Белухин и др.); раз-

работаны теории профессионального мастерства педагогов (И. А. Зя-зюн. Е. М. Павлютенков, Г. К. Селевко и др.).
Выявлением общих сторон педагогической и театральной деятельности занимались П. К. Энгельмейер (1909), А. С. Шафранова (1923); идея использования достижений театральной педагогики в подготовке учителя разрабатывалась в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинского и др. Теоретический анализ работ современных исследователей (Л. С. Выготского, В. И. Загвязинского, М. С. Кагана, В. В. Краевского. А. Н. Леонтьева, Н. В. Рождественской и др.) подтверждает принципиальное сходство педагогической и актерской деятельности.
Воспитанию средствами театра в средней школе посвящен целый ряд исследований (К. А. Арбузов, Л. А. Никольский, Р.. К. Чухман, Е. В. Язовицкий). Использование театральных технологий в формировании актерских способностей к перевоплощению в ходе профессиональной подготовки студентов неоднократно приковывало к себе внимание педагогов (О. М. Головко, Н. В. Иванова, Н. Г. Ксенофон-това и др.).
Особый интерес для нас представляют научные исследования, рассматривающие процесс развития ПЗК с позиции теории действия (Ф, Н. Гоноболин, К. М. Левитан, А. К. Маркова), а также связанные с использованием технологий театральной педагогики для постановки речи, движения, режиссерских и актерских навыков педагога (В. А. Гунько, А. В. Гребенкин, Т. Г. Пеня, И. В. Юстус и др.). Педагогическая техника с использованием театральных технологий как объекта познания, формирования и функционирования отражена в работах Ю. П. Азарова. В. М. Букатова. А. П. Ершова и др.
Анализ педагогического опыта и научной литературы показывает, что студенты получают недостаточную подготовку к реализации педа-
Интегральное качество «деятель» включает ПЗК, необходимые в системе действий «процедура деятельность». Сочетание данных интегральных ПЗК (индивидуальность — коммуникант — деятель) целостно характеризует, на наш взгляд, педагога-профессионала. Реализация данных качеств осуществляется на основании следующих принципов:
- креативности, обеспечивающей проявление индивидуальности как ПЗК в педагогическом творчестве;
- диалогичности, обеспечивающей коммуникативность как ПЗК при создании ситуаций педагогической коммуникации педагога и ученика в процессе взаимодействия, ориентированного на уважение и признание мнения каждого;
- динамичности, обеспечивающей активизацию мотивов, умений и навыков, приводящих в движение всю цепочку действий педагога-деятеля, стремящегося к самореализации;
- самоактуализации, обеспечивающей создание ситуаций педагог ической коммуникации педагога и ученика в процессе взаимодействия.
Резюмируя вышеизложенное, уточним отдельные значимые аспекты.
Качество личности — это длительно существующая характеристика, проявляющаяся в поведении индивида в различных ситуациях.
Профессионально значимые качества — это постоянное и закрепившееся отношение к своей профессии, к труду, людям, природе, вещам, это определенная система мотивов, форм и способов профессионально-ролевого поведения, в котором эти отношения реализуются; это совокупность качеств, обеспечивающих динамику практического опыта.
Целенаправленное и систематическое формирование данных ПЗК как действенных сил творчества (способность к постоянному упорному труду, воля, педагогическое мышление, интуиция) и его компонентов