Педагогические условия моделирования воспитательных систем

• Автор: Николаев, Игорь Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 334 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Моделирование воспитательных систем как
педагогическая проблема
1Л. Воспитательная система: понятие, основные компоненты и
признаки
1.2. Теория и практика моделирования воспитательных систем
1.3. Представления о педагогических условиях моделирования воспитательных систем в современной науке и практике
Выводы
Глава II. Анализ опытно-экспериментальной работы по
моделированию воспитательных систем учреждений среднего общего и дополнительного образования
2Л. Опыт моделирования воспитательной системы средней
общеобразовательной школы и его анализ
2.2. Экспериментальная работа по моделированию воспитательной системы круглогодичного детского лагеря
2.3. Сравнительный анализ условий моделирования воспитательных систем учреждений среднего общего и дополнительного образования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Педагогика чутко реагирует на возникающие противоречия в жизни общества, стремится соотнести свои собственные средства с тенденциями социального развития. Происходящие преобразования в обществе определяют изменения и в педагогических системах.
На протяжении многих лет отечественная педагогическая наука, и вслед за ней практика, исходили из того, что воспитание - это социально определенное и целенаправленное воздействие на личность ребенка, имеющее свое содержание (философско-педагогическое, идеологическое, психологопедагогическое, нравственное), формы (фронтальные, групповые, индивидуальные), средства и методы (конкретные мероприятия и методики работы). Парадигма "воспитание есть воздействие" была главной характеристикой государственной системы воспитания на концептуальном уровне, социально заданным явлением в нашей педагогике. Вся система подготовки и общения педагога с детьми работали на этот принцип. Педагог был призван всеми мерами добиваться эффективности воспитательного воздействия, направленного на выполнение государственного заказа на воспитание, целью которого была всесторонне развитая личность "строителя коммунизма, преданного его идеалам", с развернутыми характеристиками ее качеств, оформленных в Моральный кодекс.
Сущность кризисных явлений в педагогике, наиболее остро проявившихся в период 1985-1993 гг., заключалась, прежде всего, в отказе от прежних идеалов, ценностей, целей воспитания, в поиске новых образцов содержательной и структурной перестройки системы образования.
Период начала и второй половины 90-х годов знаменуется активным формированием нового педагогического самосознания, опирающегося на открытие разнообразия конкретных задач воспитания, связанных с региональными, национальными, микросоциокультурными различиями, с появлением
разнородных по экономическим и образовательным запросам групп населения; осознание противоестественности существования для общества монолитного, единообразного государственного заказа, переходом к его формированию только на основе определения общих принципов и ориентиров, в качестве которых были выбраны гуманизм, нравственность, свободное развитие, патриотизм и гражданственность (ст.2 Закона РФ "Об образовании"); понимание того, что установление конкретных целей и задач воспитания есть сфера самоопределения самих педагогических коллективов и отдельных педагогов.
Вышеназванное стало основанием оформления инновационного подхода в педагогической теории и практике, получившее название "проектное воспитание" (О. С. Газман). Суть данного подхода заключается в самостоятельном строительстве новой идеологии и практики воспитания, в разработке новых концепций, проектировании таких воспитательных систем, которые бы были адекватны новым социокультурным ценностям.
Результаты разработки и апробирования современных концепций воспитания (Е. В. Бондаревская, В. Е. Турин, А. И. Кочетов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Г. А. Прозументова, М. И. Рожков, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова и др.), реализации инновационных проектов "Школа общечеловеческих ценностей" (В. А. Караковский), "Школа диалога культур" (В. С. Библер, С. Ю. Курганов), "Школа взросления" (И. Д. Фрумин), "Школа самоопределения" (А. Н. Тубельский), "Летний дом" (В. П. Бедерханова) и других сегодня широко освещены в литературе.
Проектов - идеальных представлений о каком-либо системном образовании, в основе которых лежат концептуальные идеи, - много быть не может. Многообразными могут быть лишь варианты реализации проектных идей, представленные в реальной педагогической практике различными моделями воспитательных систем и программами деятельности педагогических коллек-
Во-первых, через ознакомление детей с окружающей средой, организованное концентрически, с учетом доступности восприятия ими объектов среды, постепенного расширения знаний о них.
Во-вторых, через деятельное освоение среды, через организацию социально значимой для окружающего социума деятельности коллектива образовательного учреждения.
В-третьих, через педагогизацию окружающей среды посредством поддержка! любых полезных инициатив социума в воспитании детей, обеспечения участия родителей и общественности в делах и управлении образовательным учреждением, обучения их психолого-педагогической грамоте.
В-четвертых, через персонализацию среды, суть которой заключается в том, чтобы каждый индивид и каждая детская общность смогли найти в окружающей природной, предметно-практической и социальной среде свою из-любленную нишу, своих друзей, конкретные объекты для приложения своих сил.
В-пятых, через формирование у представителей коллектива образовательного учреждения адекватного отношения к положительных! и отрицательным явлениям окружающей среды.
Вышеназванное позволяет утверждать, что окружающая образовательное учреждение природная и социальная среда может выступать не только как пространство преобразовательной деятельности его воспитательной системы, но и как реальный фактор ее развития.
Шестой, последний компонент воспитательной системы -управление.
Управление - сложный и многоаспектный процесс, имеющий системный характер. Он состоит из двух взаимосвязанных процессов: получения информации о системе (ее состоянии, влияющих на нее факторов и т.д.) и воздействия