Научно-практические основы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования

• Автор: Киселева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 289 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРАТОРСТВА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Кураторская деятельность как социально-педагогическая система
1.2 Сущностно-содержательные характеристики социальнопедагогической деятельности куратора в условиях модернизации образования
1.3 Теоретико-методологические основы проектирования социальнопедагогической деятельности куратора современного качества
Выводы по Главе
ГЛАВА 2 ОРГНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ОПТИМИЗАЦИИ КУРАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ

2.1 Оптимизация кураторской деятельности как средство достижения современного качества высшего образования
2.2 Гармонизация студенческой среды как средство оптимизации социально-педагогической деятельности куратора
2.3 Программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора»
Выводы по Главе
ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ КУРАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

3.1 Констатирующий (диагностический) этап эксперимента
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента)
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. По словам В.И Слободчикова,[261] сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В качестве стержневых задач определяются: достижение нового, современного качества высшего образования; повышение эффективности образовательной системы; создание условий для широкого развития педагогической и управленческой инициативы; развитие инновационной деятельности в сфере образования. Модернизация российского образования предполагает не только смену образовательного типа, но и рост качества личности, новые ментальные, культурные установки.
Сегодня главной целью образования, основными требованиями социума к качеству выпускника вуза являются следующие: высокая, разносторонняя эрудиция, социальная и профессиональная компетенция; высокий уровень культуры, интеллигентность, гуманистическое мировоззрение, толерантность, умение работать в команде, способность преобразовывать окружающую социокультурную среду, социальная ответственность, открытость инновациям при сохранении традиций. Это определяет актуальность исследований, направленных на системный пересмотр философско-психологических, социально-педагогических, политико-экономических основ современного образования в направлении его подлинно гуманитарно-антропологической модальности; на поиск новых средств образовательной, совместно-распределённой деятельности в пространстве со-бытийной общности, в пространстве рефлексивного сознания, организации развивающей гармоничной социокультурной среды в

образовательном пространстве вуза, в которой созданы условия самодетерминации личности студента, его саморазвития и самообразования, смысло- и жизне- строительства.
Перед государством и обществом стоят насущные проблемы вовлечения молодежи в социальную практику, обеспечения необходимой поддержкой процесс развития социальной, научной, творческой активности; поддержки молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации. Из всех форм социальной практики именно образование пытается по существу, а не формально решать эти проблемы. Итогом, целью политики качества образования, показателем эффективности, качества воспитательной системы высшего образования является качество выпускника как единство качества специалиста и качества личности. В стратегии модернизации образования значимость качества воспитания в образовательном процессе вуза будет только возрастать.
Процесс развития личности студента нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со стороны педагогов, поскольку у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического, еще не до конца осознана студентом роль активного участника собственного образования. Сегодня в молодежной студенческой среде проявляются негативные тенденции, такие как снижение интереса к инновационной, научной и творческой деятельности, низкий уровень вовлеченности молодежи в социокультурную практику, отсутствие полноценной системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эти тенденции проявляются во всех сферах жизни молодого человека - гражданской, профессиональной, культурной, семейной.
Эффективное решение этой проблемы напрямую связано с проблемой модернизации воспитательной системы вуза, оптимизации кураторской деятельности. Можно сказать, что процессы развития института кураторства в условиях современного вуза могут рассматриваться как инновационные составляющие целостного воспитательно-образовательного пространства на

методологических оснований кураторской деятельности выступает
синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой за счет самоорганизации в определенные структуры «хаоса потенциальных состояний», и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой.
Рассмотрение социально-педагогической деятельности куратора как сложного и многоаспектного процесса, требует сочетания и
взаимодополняющего использования системного, синергетического, процессного и ситуационного подходов как основополагающих.
Использование системного подхода, позволят определить морфологический состав, структуру, функции кураторской деятельности, а также
системообразующий фактор, которым является цель кураторской деятельности - создание условий для достижения выпускником вуза современного качества человека, высокого уровня социальной и профессиональной компетентности; его становление как субъекта социальнопрофессиональной деятельности, открытого к инновациям.
Говоря о системном подходе к организации социально-педагогической кураторской деятельности, можно говорить о таком способе организации действий, который основан на:
- необходимости определения стратегических целей и тактических подцелей системы (целеполагание) (системно-целевой аспект);
выявлении элементов, составляющих процесс социальнопедагогической деятельности куратора (системно-элементный или системнокомплексный аспект);
- определении совокупности характеристик, атрибутов социальнопедагогической деятельности куратора, обеспечивающих ее целостность и уникальность (системно-интеграционный аспект);