Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности

• Автор: Гройсман, Алла Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы эмоционального развития
личности
§ 1 Эмоциональное развитие личности как
педагогическая проблема
§ 2 Возможности эмоционального развития личности в процессе музыкальноисполнительской деятельности
§ 3 Аспекты эмоционального развития учащихся в
процессе обучения игре на фортепиано
ГЛАВА 2 Реализация педагогических условий
эмоционального развития учащихся в процессе музыкально-исполнительской деятельности
§ 1 Выявление и учет особенностей становления
эмоционального мира личности подростка
§ 2 Констатирующий этап исследования
§ 3 Использование методики «лицевого исполнения музыки» в процессе музыкальноисполнительской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные условия социально-экономического развития определяют повышенный интерес общества к вопросам воспитания подрастающего поколения, утверждения в душах и сердцах молодых людей гуманистических идеалов и общечеловеческих ценностей. Это связано, главным образом, с развитием эмоциональной сферы личности, формированием высокой эмоциональной культуры, становлением обширного спектра нравственных и гуманных чувств растущего человека.
Развитие эмоциональной сферы имеет определяющее значение для становления личности (Пифагор, Платон, Аристотель, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Ф.Гербарт, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский,
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.А.Кан-Калик, Б.Т.Лихачев и др.). Вместе с тем, вопросы эмоционального воспитания пока еще не решаются педагогической наукой и практикой столь успешно, как того требует определяющий характер данного явления в человеческих отношениях (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский,
С.М.Каргапольцев). В частности, в педагогической литературе проблематика развития эмоциональной стороны личности не имеет, как правило, статуса самостоятельного раздела и в объемности фрагментарного изложения значительно уступает главам, посвященным формированию других личностных качеств.
Кроме того, даже в тех случаях, когда вопросы эмоционального воспитания учащихся становятся объектом внимания педагогов (С.П.Баранов, Н.К.Гончаров, Т.А.Ильина, И.В.Савин, И.Ф.Харламов), эмоциональное развитие личности рассматривается, на наш взгляд, не целостно, т.е. как всецело внутренний феномен,

как правило, не предполагающий внешние (экспрессивные, наглядные, видимые) проявления. Тогда как внутренние (переживания) и внешние (пантомимика) стороны человеческой экспрессивности исходно, генетически едины. Учет этих обеих сторон в педагогической деятельности позволяет достичь целостности эмоционального развития личности.
Решением обозначенных вопросов призваны заниматься, прежде всего, образовательные учреждения различного профиля, в том числе детские музыкальные школы, музыкальные студии при общеобразовательных школах. Музыкально-эстетическое воспитание в общеобразовательной и профессиональной школе далеко не в последнюю очередь призвано решать задачи развития эмоциональной сферы личности учащихся.
Человечность музыкального содержания, его доминирующая обращенность к идеалам гуманизма, правды, красоты заключает в себе большие возможности эмоционального развития учащихся в различных видах музыкальной деятельности, в том числе и в процессе обучения игре на музыкальных инструментах (А.Д.Алексеев, Л.Баренбойм, А.Н.Николаев, Г.М.Цыпин). Однако в теории и практике музыкально-исполнительской деятельности вопросы, сопряженные с развитием необходимых исполнительских навыков, разработаны гораздо детальнее, чем те, которые связаны с воспитанием ученика, с эмоциональным становлением личности исполнителя.
Интонационная выразительность музыки предполагает наглядные мимико-пластические компоненты, что подтверждает известное определение Б.Г.Асафьева: «Музыкальная интонация никогда не теряет связи ни со словом, ни с танцем, ни с мимикой (пантомимикой)

Педагогическая мысль Древней Руси дошла до наших дней в произведениях, не имевших специального педагогического характера. В ту пору еще не было специальных педагогических трактатов, педагогические идеи можно было встретить в различных источниках: в устных проповедях, в «Изборниках» - своего рода хрестоматиях. Памятники того времени - «Пчела», «Домострой», «Изумруды» содержат афоризмы морально-этического содержания: «уча, учи поступкам, а не словам», «копающий яму ближним своим - упадёт в неё», а также перечисляют запреты: «не красть, не обижать чужого, не помнить зла».
В отечественной педагогике XVIII - XIX века эмоциональный спектр человека представлен такими чертами характера как трудолюбие, честность и благонравие, скромность, учтивость, вежливость. Условием развития этих чувств было семейное воспитание, а также обучение в духовных семинариях.
Итак, отечественная педагогика периода X - XIII вв испытывала влияние христианских нравственных заповедей. Духовные лица «учили чести», т.е. занимались нравственным воспитанием, в основном, в семье. Эмоциональный спектр русского человека этой эпохи составляли такие чувства, как целомудрие, скромность, учтивость, честность.
Проблема эмоционального (нравственного) воспитания решалась в фольклоре. К.Д.Ушинский утверждал: «Ничто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа». В произведениях русского фольклора представлен эмоциональный спектр человека этой эпохи: любовь к матери («При солнышке тепло, при матери добро», «Материнская молитва со дна морского достанет»), вера в Бога («Кто