Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования

• Автор: Андреева, Нина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 199 с.

СО ДЕРЖА Н ИЕ

Глава I.
Теория и практика управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования

1.1. Историко -педагогический анализ специфики системы

* дополнительного образования

1.2. Процесс моделирования как способ повышения эффективности

управления в системе дополнительного образования

1.3. Исследование технологий управления педагогическим процессом

Выводы по первой главе

Глава II.
Экспериментальная программа по внедрению структурнофункциональной модели и технологии управления педагогическим процессом в учреждении дополнительного t образования с позиций гуманизации образования
2.1. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по
внедрению в практику модели и технологии управления педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования
2.2. Перспективы развития системы дополнительного образования
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию управления
педагогическим процессом в учреждениях дополнительного образования
Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Постепенный переход к гуманистической парадигме образования приводит к трансформации всей традиционной системы образования и воспитания. Характерной чертой развития современного общества является возрастающий интерес к индивидуальности человека, который, входя в новое тысячелетие, ощущает большую потребность не только в познании самого себя, но и в понимании других.
Образование сегодня призвано формировать личность и ее целостное мировоззрение, что, соответственно, позволяет нам рассматривать систему дополнительного образования как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
В новых социально-экономических условиях деятельность учреждений дополнительного образования принимает на себя компенсаторные функции развития личности в условиях кризиса общего и профессионального образования, то есть располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации личности, раскрытия творческого потенциала в сфере свободного времени.
Дополнительное образование находится вне рамок образовательных стандартов. Оно демократично, так как реализует на практике идеи свободного образования, образования по выбору, выражая тем самым гуманистическую ориентированность учебно-воспитательного процесса.
Отечественная педагогическая наука все активнее разрабатывает пути гуманизации процесса обучения и воспитания, в том числе и в системе дополнительного образования. Это работы философов и социологов Г.С.Батищева, И.В.Бестужева-Лады, В.С.Библера, Л.П.Буевой, М.С.Кагана, И.С.Кона; психологов К.А.Альбухановой-Славской, А.К.Асмолова, И.В.Дубровиной, И.А.Зимней, И.Н.Семенова, И.С.Якиманской; педагогов М.Н.Берулава, Ю.П.Ветрова, Н.Д.Никандрова, Е.В.Бондаревской,
В.А.Сластенина и др. авторов.
Многообразие видов деятельности и оказываемых услуг требует применения более сложной системы многоуровневого управления в системе дополнительного образования. В связи с большой важностью воспитания подрастающего поколения в условиях реформирования возрастает роль и ответственность управленцев за эффективность осуществляемой ими управленческой деятельности.
Системы управления учебными заведениями различных типов рассмотрены в работах В.А.Загвязинского, В.А.Караковского, Ю.Я.Конаржевского,
В.С.Лазарева, М.Л.Левицкого, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, И.К.Шалаева, Т.И.Шамовой и др.
Отдельные аспекты управления целостным педагогическим процессом и вопросы подготовки менеджеров образования исследовались М.Н.Аплетаевым, М.Н.Берулава, Л.А.Веретенниковой, Ю.А.Долженко, А.И.Мищенко, Л.А.Стефановской и др.
Теория бщественного воспитания (П.Ф.Каптерев, Р.О.Вахтерев, Р.И.Чарноусский) трансформировалась в идеи внешкольного воспитания (П.П.Блонский, В.А.Зеленко, Е.А.Звягинцев, Н.Н.Иорданский, М.В.Крупенина, Е.Н.Медынский, С.Т.Шацкий), в дальнейшем эти положения расширены в современной концепции дополнительного образования (В.Г.Бочарова, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, Л.Е.Никитина, Е.А.Филиппова, А.Б.Фомина), в том числе в культурно-досуговых учреждениях (И.В.Бестужев-Лада, И.Н.Ерошенков, А.Я.Жарков, В.М.Чижов).
Теории активизации самой личности как субъекта воспитания разработаны в рамках таких направлений как формирование социально значимых мотивов (Л.А.Каракулова, Б.Э.Равкин), аспектов активной социально значимой деятельности (А.О.Зосимовский, Ю.К.Васильев, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Сокольников, М.Г.Тайчинов), развернутых взаимоотношений подростков и взрослых (Г.М.Пикалова), активной жизненной позиции человека (Н.П.Аникеева, И.Я.Иванова, Т.Н.Козинцева, Р.Р.Лебединский),

Принцип единства управления и самоуправления в педагогическом процессе заключается в том, что в соответствии с развитием демократических процессов и гуманизацией образования происходят существенные изменения не только в их содержании и формах, но и в отношениях между ними.
Все эти принципы являются руководством к действию, находятся в основе обновления педагогического процесса в системе дополнительного образования и имеют как научную, так и практическую значимость. В соответствии с этими принципами приоритетными вопросами деятельности учреждений дополнительного образования являются:
- разработка программно-методического обеспечения дополнительного образования учащихся, учитывающего взаимодействие учащихся, их родителей, педагогов, а также администрации учреждения;
- повышение эффективности использования учебного пространства и времени, поиск новых организационных форм взаимодействия учащегося и педагога в процессе обучения, изменение содержания и характера их деятельности;
- совершенствование управления педагогическим процессом, его планирования, организации, контроля, модернизации механизмов управления образовательными учреждениями;
- определение новых подходов к повышению квалификации, подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования, позволяющих педагогам эффективно использовать новые технологии в педагогическом процессе.
В педагогических законах и закономерностях отражаются существенные, объективные, повторяющиеся в определенной последовательности связи между педагогическими явлениями и процессами. В нашем исследовании мы выделили следующие закономерности:
1) обусловленность содержания педагогического процесса уровнем социально-экономического развития общества;