Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе

• Автор: Танюхин, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 400 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
Введение
Г лава I Подготовка к военной службе как педагогическая проблема
1.1 Методологические характеристики исследования
1.2 Педагогический анализ понятия «самоопределение
личности»
1.3 Характеристика ключевых понятий исследования.
1.3.1 Воинская деятельность и военная служба
1.3.2 Психолого-педагогическая подготовка молодежи к военнопрофессиональному обучению и военной службе
1.4 Ценностный портрет допризывной молодежи
Выводы по главе
Г лава II Концепция подготовки юношей-старшеклассников к военной службе
2.1 Анализ современных концепций воспитания
. 2.2 Отечественная культурно-философская традиция воспитания
2.3 Воспитание гражданственности в отечественной педагогике XX века.
2.3.1 Воспитание гражданственности в советской педагогике
2.3.2 Проблемы воспитания гражданственности в современной педагогике
2.4 Воспитание гражданственности как педагогическая основа подготовки юношей-старшеклассников к военной службе
2.4.1 Взаимосвязь воспитания гражданственности и патриотизма
2.4.2 Воспитание гражданственности в концепциях гражданского образования

Выводы л о главе
Глава III Методика подготовки юношей-старшеклассников к военной службе
3.1 Сущностные характеристики методики подготовки юношей к военной
службе
3.2 Открытость школы как условие подготовки юношей к военной службе
3.3 Педагогическая инструментовка военно-патриотического воспитания
3.4 Особенности деятельности педагога по подготовке юношей к военной службе
Выводы по главе
Глава IV Методика и результаты изучения практики подготовки юношей-старшеклассников к военной службе
4.1 Обоснование выбора критериев оценки теории и практики подготовки
юношей к военной службе
4.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение.
Для решения важнейшей задачи - создания обновленной России -задачи, соответствующей глубинным национальным интересам, самобытности развития страны, необходимы определенные условия. Однако, последнее десятилетие развития России ознаменовалось такими негативными процессами, как депатриотизация духовной и социальной жизни российского общества, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого достоинства и единства. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала патриотического воспитания молодежи.
Между тем, дальнейшее осуществления реформ вряд ли возможно или, точнее, вряд ли будет успешным, если система образования подрастающего поколения будет лишена гуманно-нравственных основ. Не случайно, современная школа постепенно осознает необходимость усиления реализации воспитательной функции образования. Анализ различных концепций воспитания свидетельствует о том, что задача воспитания гражданственности и ведущего компонента этого интегративного свойства личности - патриотизма, осознается как одна из важнейших задач воспитания молодежи, решаемых общеобразовательной школой.
Вместе с тем, в современных концепциях воспитания стыдливо умалчивается необходимость подготовки юношей к защите Родины, к военной службе, в то время как эта задача является одной из составляющих задачи формирования гражданственности, возможным «полем выбора» сфер профессионального самоопределения старшеклассников.
Анализ философских и психолого-педагогических работ свидетельствует о том, что в современных условиях воспитательная работа школы, формирование ведущих интегративных свойств личности должна гораздо больше, чем ранее, ориентироваться на конкретные интересы каждого учащегося. Сама эта деятельность приобретает по своему

Таким образом, все большая трансформация воинской деятельности в военно-профессиональную - это важная закономерность современного этапа развития военного дела. Ее результатом оказывается возникновение все большого числа самостоятельных видов воинского труда, существенно различающихся между собой по содержанию и составу требований, предъявляемых к индивидуальным особенностям человека, его социальному опыту и профессиональной подготовке. В этой связи для эффективного решения задачи подготовки юношей к военной службе важное значение приобретает знание общей структуры военно-профессиональной деятельности, адекватное определение основных ее понятий: «профессия», «специальность», «должность» и т.д.
Профессия (от лат. Professio - объявляю своим делом), род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы. В каждом конкретном случае наименование профессии определяется характером и содержанием работы, применяемыми орудиями и предметами труда.
Наиболее обобщенное и полное представление о военной профессии дает «профессия офицера». Слово «офицер» (нем. Officier - должность) впервые появилось во второй половине XVI века и обозначило лиц, занимавших определенные государственные должности в европейских странах. К концу XVI века офицерами стали называть войсковых и флотских командиров (начальников) в наемных армиях и на флотах Франции, а затем и в других европейских странах. В России офицерские чины (звания) впервые были введены в 30-х годах XVII века. В настоящее время офицерами называют лиц командного (начальствующего) состава в Вооруженных Силах и милиции, имеющих присвоенное каждому из них персонально воинское звание и выполняющих определенные обязанности согласно занимаемой должности.