Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения

• Автор: Овсянникова, Светлана Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 211 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Обзор итогов доброжелательного вторжения исследователей в теорию и практику духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной образовательной школы
1.2 Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного воспитания в детском коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения: общие подходы
1.3. Критериально - параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива
1.4. Генезис авторского самоутверждения в научном рассмотрении исследуемой проблематики
Глава 2. РАЗРАБОТКА ЛОГИКИ И МЕТОДИКИ НАСТАВНИЧЕСКОГО ОБРАЩЕНИЯ К ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДНОЙ ОТ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
2.1. Кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения
2.2. Рациональные общеметодические приемы развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов

2.3. Организационно-педагогические условия повышения

результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами.
2.4. Педагогическая характеристика особенностей применения методики отслеживания действенности авторских тематических
рекомендаций в опытно-экспериментальной работе и ее фактических результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Общественно-политическая и социально-экономическая перестройка’ в Российской Федерации на рубеже ХХ-ХХ1 веков поставила в повестку дня вопрос о необходимости целенаправленно и повсеместно реализовать в учебно-воспитательной работе с детьми и юношеством гуманистическую парадигму образования. Творчески работающие учителя стали в воспитательном воздействии на школьников целенаправленно использовать преимущества, производные от набирающего силу развивающего обучения в начальном звене общеобразовательной школы. В связи с этим заметно возросла актуальность теоретических и методических разработок В.А. Гуружапова, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, В.В. Репкина, С.Т. Танцорова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудиновой, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, а также педагогико-методических находок Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцова, М.Е. Ереминой, С.Н. Лысенковой, М.А. Поливановой, Т.Г. Пилыциковой, С.И. Шияновской, О.С. Островерх, О.И. Свиридовой и др.
Между тем учителя начальных классов в школах развивающего типа и в учебно-воспитательных учреждениях, активно применяющих методики развивающего обучения, стали испытывать затруднения в использовании воспитательно-развивающего потенциала перспективных вариантов учебной деятельности для целенаправленной и последовательной гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.
Стало быть, в социально-педагогической сфере возникла и обострилась проблема: каковы по своему составу, педагогическому назначению и специфике применения на учебно-воспитательном пространстве начального звена общеобразовательной школы совокупности рациональных общеметодических приемов задействования общеличностно совершенствующих младших школьников преимуществ развивающего обучения в гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста, а также организационно-

Из анализа истории изучения проблем коллектива, проделанного Г.М. Андреевой, Е.В. Шороховой, Л.И. Уманским, А.В. Петровским, А.И. Донцовым и другими, следует, что период интенсивных разработок данной проблемы в отечественной психолого-педагогической науке приходится на 60-70 годы.
В исследованиях тех лет рассматриваются вопросы формирования личности в коллективе, структура и функции детских коллективов. По мнению Г.М. Андреевой, особое внимание этим вопросам уделяется в 70-80 годы.
Л.И. Уманским, А.С. Чернышевым, А.Н. Лутошкиным( и их учениками в г.г. Курске и Костроме в течение 70-х - начала 80-х годов были проведены экспериментальные исследования структуры, организованности, развития и функционирования, эмоциональных потенциалов коллектива, положенные в основу параметрической концепции коллектива (165).
Примерно в этот же период времени А.В. Петровский, P.C. Немов в Москве проводят исследования, сложившиеся далее в стратометрическую концепцию коллектива (290,246).
Параллельно и независимо от двух этих школ велись исследования детских и других коллективов в Ленинграде (С. Кузьмин, H.H. Обозов, И.П. Волков), в Минске (Я.Л. Коломинский), в учреждениях Москвы (Е.В. Шорохова, Р.Л. Ярошевский и другие).
В рамках отечественной социальной психологии были предприняты попытки перейти от чисто формальных или эмоциональных по содержанию характеристик к более содержательным, собственно социально-психологическим характеристикам описания взаимодействия и взаимоотношений в группах.
Одной из наиболее известных попыток в этом направлении является стратометрическая концепция интрагрупповой активности (290).
Стратометрическая концепция внутригрупповой активности учитывает не только непосредственные связи (отношения), но и связи (отношения), обусловленные (или опосредованные) совместной деятельностью и ее содержанием. Наиболее ярко роль опосредованных отношений проявляется в высокоразвитых группах типа коллектива. Примерами феноменов, обусловленных такими отношениями, являются