Дидактическая система подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Рябова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 366 с. : ил.

Содержание
Сар.
Введение

Глава 1. Методология исследования педагогических основ 16 социально-бытовой ориентации учащегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
1.1. Методологические основы исследования социально-бытовой 16 ориентации учащегося с ОВЗ
1.2. Анализ проблемы педагогической деятельности по социально- 41 бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
1.3. Обоснование подходов к исследованию дидактической системы 70 подготовки студента педагогического вуза к деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
Глава 2. Теоретические основы создания дидактической системы 104 подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
2.1. Концептуальные основы дидактической системы подготовки студента 104 педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
2.2. Модель дидактической системы подготовки студента педагогического' 126 вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
2.3. Теоретические основы оценки готовности студента к педагогической 165 деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
Глава 3. Педагогические условия реализации дидактической 210 системы подготовки студента педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
3.1. Цели и содержание дидактической системы подготовки студента 210 педагогического вуза к социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
3.2. Характеристика процесса формирования педагогической 241 деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
3.3. Педагогический мониторинг качества подготовки студента к 272 деятельности по социально-бытовой ориентации учащегося с ОВЗ
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время наметилась тенденция к осознанию того, что устойчивое развитие общества и преодоление большинства кризисных процессов и явлений зависят от состояния образования и образованности человека. В образовании решающее значение имеют интересы трех групп субъектов - государства, общества и личности. Это означает, что реалистичные государственные интересы необходимо согласовать с интересами общества, конкретных групп населения и отдельных граждан.
Социально значимые изменения последнего десятилетия в основном обусловлены гуманизацией индивидуального и общественного сознания, в соответствии с которой высшей целью и смыслом существования общества признается человек. В этом контексте человек с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нуждается в особой поддержке со стороны государства, общественной помощи и заботе, обеспечивающих ему более полную и полноценную интеграцию в общество. Категория людей с ОВЗ многообразна - это умственно отсталые, с задержкой психического развития, неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие, незрячие, слабовидящие, с тяжелыми речевыми нарушениями, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, нарушениями опорно-двигательного аппарата, множественными дефектами. В современном общественном сознании происходит понимание того, что дефект - это не безвыходное положение, а состояние, которым можно управлять и способствовать существенному уменьшению его возможных отрицательных последствий, если будут предприняты необходимые меры, в том числе — психологопедагогического характера.
В Законе РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995) впервые целью государственной политики намечена не только помощь инвалидам и людям с ОВЗ, но и обеспечение им, наравне с другими гражданами, возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ. Достижение указанной цели осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
(1992), предусматривающим оказание человеку с ОВЗ широкого спектра образовательных, культурных, социальных услуг.
Для учащегося с ОВЗ характерно наличие физического и (или) психического дефекта, препятствующего освоению образовательных программ без целенаправленного создания специальных условий. При решении образовательных задач ему необходимо пройти качественно иной путь, предполагающий создание условий, позволяющих не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и приобретать навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. Это позволит успешно достигнуть конечную цель образования учащихся с ОВЗ, в качестве которой во всех странах мира выдвигается социальная интеграция. Для этого необходимо кардинально реформировать российское общество, закономерно сопровождающееся принципиальным обновлением развивающих возможностей его социальных институтов.
Сегодня в обществе создаются условия, позволяющие каждому ребенку, подростку, юноше с ОВЗ интегрироваться и утвердиться в социуме. Решение этой задачи напрямую связано с осуществлением социализирующей функции институтов образования, продуктивное выполнение которой напрямую зависит от квалификации и личности педагога. Его специальная подготовка сможет обеспечить такому ребенку педагогическую помощь и поддержку в процессе взаимодействия с обществом. Это возможно путем целенаправленного формирования у учащихся с ОВЗ социально-бытовой ориентации, представляющей собой целостную иерархическую систему социально-бытовых потребностей и мотивов, задающую структуру ценностей и субъективных смыслов, специфику отношений с миром и к миру, основные линии поведения. В этой ситуации особая роль отводится педагогу, помогающему учащемуся с ОВЗ получить образование и освоить мир здоровых людей, обеспечивая педагогическое руководство процессом социализации и интеграции в современное общество. Поэтому возникает необходимость выделения и теоретического обоснования нового вида педагогиче-

циальное наследие, то есть на наследие культурно-исторического опыта человечества [73]. Е. Л. Гончарова и О. И. Кукушкина подчеркивают, что для реализации этой идеи, принципиально важно признание мировой наукой положения о том, что ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность аномального ребенка непосредственно связаны не с первичным нарушением, а именно с «социальным вывихом». Его преодоление можно осуществить исключительно средствами образования, но не традиционного, а специально организованного, особым образом построенного и предусматривающего «обходные пути» достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Реабилитация средствами образования означает: выдвижение задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка; построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств обучения, более дифференцированное, «пошаговое» обучение, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка; особые формы организации образовательной среды, а также максимальное расширение образовательного пространства, означающего необходимость целенаправленного постоянного обучения ребенка за пределами образовательного учреждения; обязательное включение родителей в процесс реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов [73].
В рамках нашего исследования актуальна реализация данных идей в отношении социально-бытовой ориентации умственно отсталых детей, которая возможна в специальных образовательных учреждениях посредством интеграции в традиционное обучение системы социально-бытовой ориентации [246]. Основы данной системы были заложены Н. П. Павловой, которая представила ее следующим образом: 1) занятия по социально-бытовой ориентировке (СБО) и уроки математики, направленные на формирование знаний по экономике ведения домашнего хозяйства; 2) внеклассные воспитательные занятия, нацеленные на закрепление полученных знаний и умений; 3) мероприятия, ориентированные на методическую подготовку учителей и воспитателей в вопросах социально-бытовой подготовки школьников; 4) педагогический всеобуч для родителей, предполагающий