Модульный подход к конструированию и реализации учебной программы по освоению дополнительной квалификации "преподаватель"

• Автор: Семенова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Учебная программа как модуль нормативного и методического поля в содержании образования.

2. Модульная учебная программа как форма педагогического проектирования.

3. Учебная программа как модус и модуль учебного процесса

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К КОНСТРУИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
1. Конструирование модели учебной программы курса Педагогика и основы педагогической профессии по освоению дополнительной квалификации Преподаватель в единстве методологического, теоретического, практического и общекультурного компонен
2. Востребованность механизма генерализации знаний как педагогический факт эффективности модульной учебной программы

3. Результативность функционирования учебной программы

Выводы по главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Внедрение осуществлялось в группах студентов, проходящих обучение на естественно-научном и гуманитарном факультетах Тульского государственного университета и получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель». Апробация основных результатов исследования получена на заседаниях кафедры Образовательных технологий и педагогики Тульского государственного университета, на всероссийских научно-практических конференциях в Тульском государственном университете и Московском государственном педагогическом университете, межрегиональной научно-теоретической конференции в Новомосковском филиале университета Российской академии образования, учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого, на Всероссийской конференции «Проблемы педагогического образоватшя в классических университетах» в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова, на заседании Совета по педагогическому образованию. Результаты исследований включены в содержание четырнадцати статей и двух учебных пособий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы. Работа содержит рисунков и таблиц. ГЛАВА I. Самые лучшие учителя мало повлияют на подготовку и развитие учеников, если учение будет лишено общего обдуманного планау допускающего возможность развернуться разнообразным способностям учеников, дающего им надлежащий простор во времени и постоянный интерес, без которого нельзя оставить следа в душе учеников» (Д. И. Менделеев) [,с. Сегодня в качестве такого плана выступает учебная программа. Термин «программа» состоит из двух частей: префикса «про-» (лат. Согласно толковому словарю живого великорусского языка В. И. Даля программа (греч. Большой энциклопедический словарь трактует термин «программа» (от греч. В своем диссертационном исследовании М. Ю. Романюк определяет программу как систему средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается конечная цель обучения [6, с. Программу возможно также рассматривать и как последовательность действий (операций), предложенных с целью достижения конкретного результата [8]. На основе приведенных определений можно сделать вывод о том, что подобные трактовки термина «программа» исходят, в основном, из значения корневой основы «-грамма», не уделяя достаточного внимания префикс}’ «про-», что приводит к отсутствию целостного понимания данного термина Мы предлагаем свое видение термина «программа» с учетом его этимологии. В нашем представлении, программа - это 1) пропюстикон (греч. Термин «учебная программа» трактуется в педагогических исследованиях тоже неоднозначно. Учебная программа определяется как документ, соответствующий современному уровню науки, воспитательным задачам вуза, учитывая межпредметные связи (Н. М. Пейсахов) [, с. В.В. Анисимов, М. Е. Вайндорф-Сысоева, О. Г. Грохольская, И. Ф. Исаев, А. Ю. Коджаспиров, Л. П. Крившенко, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, Н. Д Никандров, ПИ. Пидкасисгый, М. В. Прохоров, A. A. Сидоров, Б Д. Синю-хин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. Ряд педагогов (С. Я. Батышев, В. В. Воронов, 3. Зайцева, Д. В. Чернилев-ский, O. K. Филатов, Н. Ярошенко и др. В результате разработки комплексной программы РАО «Российский общеобразовательный стандарт» было определено нормативно-методическое поле в содержании образования и место учебных программ в нем (B. C. Лед-нев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов и др. Выделено два поля: нормативное и методическое для конструирования учебной программы. Стандарт и учебный план составляют нормативное поле для конструирования учебной программы дисциплины. Учебники, методические пособия, дидактические материалы образуют методическое поле для конструкторской деятельности по составлению учебной программы. Информационная модель, потому что в учебной программе хранится не сам опыт, а лишь его описание, и не объекты, продукты этого опыта, а лишь их описание. Поэтому можно утверждать, что сам опыт - это оригинал, а программы - его отображение определенным методом - информационным моделированием.