Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра

• Автор: Вишневский, Дмитрий Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Социализация щкольников как психологопедагогическая проблема
1.2. Дополнительное образование как среда развития социальной активности школьниковподростков
1.3. Задачи и содержание опытноэкспериментальной работы в спортивнооздоровительном центре по развитию социальной активности школьниковподростков в условиях спортивнооздоровительного центра.
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ
СОЦИООРИЕНТИРОВАНЫХ ИГРТРЕНИРОВОК
2.1. Социоориентированная игратренировка в спортивнооздоровительном центре как форма организации среды развития социальной активности школьниковподростков.
2.2. Социоориентированные игрытренировки в природном окружении и их влияние на развитие социальной активности школьников
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию социальной активности школьниковподростков в условиях спортивнооздоровительного центра.
Заключение
Библиография


Педагогический процесс в спортивно-оздоровительном центре, организованный в форме социоориентированных игр-тренировок, направленных на формирование норм здорового образа жизни, становление социально значимых качеств личности, освоение различных способов социально ценностной деятельности и воспроизводящей ситуации социального взаимодействия с учетом потребностей и потенциальных возможностей подростков, обеспечивает развитее социальной активности школьников-подростков. Целенаправленное создание в условиях игр-тренировок различных эмоционально значимых барьеров, необходимость их преодоления инициирует процессы саморазвития и самосовершенствования, тем самым обогащают личный позитивный социальный опыт подростков и формируют их социальную активность. Социоориентированная игра-тренировка в условиях природного окружения обеспечивает дополнительные возможности развития социальной активности, поскольку ставит подростков в экстремальные условия, которые «испытывают» и учат их строить межличностные отношения, оказывать и принимать помощь, тем самым активизируют способность каждого к адаптации, взаимодействию в сложившемся социуме; непосредственное общение с естественными жесткими факторами природного окружения; автономные (от взрослых, от дома и города) условия жизнедеятельности способствуют формированию адекватной самооценки, поиску необходимых способов самоосу-ществления, саморегуляции и индивидуализации; природное окружение создает возможность для понимания подростками своей сопричастности к природе, к жизни, к миру, тем самым способствует социальному самоопределению и интеграции с большим социумом. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава I. В -е годы в нашей стране произошли кардинальные социальные изменения, побудившие к жизни процессы переоценки ценностей образования. Сегодня есть основания утверждать, что в отечественной науке и образовательной практике происходит становление новой педагогической парадигмы, приходящей на смену казавшимся ранее незыблемыми основаниям педагогики коммунистического воспитания. В этой связи новое философское осмысление и содержание приобретают основные педагогические категории -воспитание, образование, социализация, педагогический процесс. С точки зрения философии и социологии образования социализация рассматривается как целостный и универсальный процесс в единстве филогенеза и онтогенеза (С. С. Батенин, О. И. Иванов, И. С. Кон, Б. П. Парыгин и др. А. В. Мудрик, Г. В. Осипов, Ф. Р. Филиппов, М. И. Шилова и др. В исследованиях в области общественных наук (Б. С. С. Батенин, И. С. Кон, В. Момов, Б. П. Парыгин, Е. М. Пеньков и др. Можно сделать вывод, что социализация в широком понимании есть приобщение индивида ко всей совокупности социальных процессов и приобретение им свойств и качеств активного субъекта социальной жизни. В основном это процесс естественный и неконтролируемый, но он может стать управляемым, если индивид получает помощь со стороны определенных лиц (агентов социализации)» [3, с. В отечественной психологии долгие годы продолжается спор о роли и характере соотношения физиологического и психического, о задатках, с которыми человек появляется на свет. При этом некоторые ученые считают, что все социальные свойства человек приобретает в процессе своего развития, в онтогенезе, другие подчеркивают изначальную, врожденную социальную природу человека, утверждая, что «. Такая точка зрения во многом определяет понимание сущности становления человека как существа биологического и социального. Анализ психологический литературы [И; ; ; ; 5; 7; 9] позволяет сделать вывод, что очень многими авторами термин «социализация» употребляется в двояком понимании. Во-первых, для обозначения процесса освоения (присвоения) и реализации растущим человеком социального (норм, отношений, принципов жизнедеятельности, проявлений духовности и пр. Эта точка зрения излагается в трудах Г. Тарда, Т. Парсонса, Т. Шибутани, Э. Эриксона и др.