Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками

• Автор: Никитина, Элеонора Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Влияние творческого и репродуктивного компонентов учебной деятельности на процесс изучения учебного материала младшими школьниками
§ 1. Функции репродуктивного и творческого компонентов процесса изучения учебного материала учащимися начальных
классов
§ 2. Виды взаимосвязи творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками
Глава 2. Педагогические условия реализации видов взаимосвязи творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала в опытноэкспериментальной работе в начальной школе
§ 1. Диагностика сформированное™ знаний и умений учащихся начальных классов при реализации видов взаимосвязи творческого и репродуктивного компонентов
процесса изучения учебного материала
§ 2. Система учебно-познавательных заданий как условие реализации видов взаимосвязи творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала
младшими школьниками
§ 3. Профессиональная готовность учителя к реализации видов взаимосвязи творческого и репродуктивного компонентов при изучении учебного материала в начальной школе
Заключение
Библиография
Приложение

В свете нового видения мира в конечном счете единственно значимыми ресурсами являются лишь знания, изобретательность людей, воображение и добрая воля. Решающую роль в развитии этих качеств играет образование. Процесс обновления начального образования ориентирован на кардинальное изменение приоритетов целей обучения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. В течение многих лет идет поиск педагогических идей, разработка и реализация психолого-педагогических и методических концепций обучения таких как система развивающего обучения (Л.В. Занков, Д Б. Эльконин
В.В. Давыдов), концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), программированный подход в обучении (Т.А. Ильина, И И. Беспалько), концепция репродуктивной и творческой познавательной деятельности в обучении (И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, В.В. Мерцалова), концепция формирования учебных умений и навыков в структуре развития личности младших школьников (А.Е. Дмитриев), соотношение модели и оригинала в процессе обучения (С.П. Баранов) и др.
Сущностные признаки современного образовательного пространства начальной школы состоят в том, что учебная деятельность, являясь основой развития младших школьников, понимается как особая форма активности ребенка, направленная на становление ученика как субъекта обучения. Школьник усваивает систему знаний, умений, навыков, способы творческой деятельности, систему ценностей и эмоционального отношения к миру, приобретает опыт самостоятельного поиска информации и творческой деятельности. В современной ди-
дактической системе становится актуальным развитие интереса к познанию, навыков самостоятельной работы и формирование личностноориентированной модели обучения.
Введение в начальную школу личностно-ориентированного подхода к образованию привело к необходимости решения проблем творчества на предметно-содержательном и технологическом уровнях, обеспечивающих формирование способов интеллектуальной деятельности и творческих способностей учащихся.
Особое внимание, уделяемое базовому образованию в начальных классах, в большинстве случаев сосредоточилось на развитии познавательных умений и навыков, без которых люди на более поздних этапах своей жизни оказываются отрезанными от многих других возможностей обучения. В педагогической науке и практике продолжается давний спор между сторонниками двух точек зрения на то, что важнее в обучении: умение рассуждать, творчески мыслить, исследовать явления и предметы окружающего мира или знать фактическое содержание учебных предметов, что обусловило возникновение в современной дидактике двух моделей обучения: модель обучения как воспроизводимого учебного цикла с направленностью на результат и модель обучения как творческого поиска на основе познавательной рефлексии над результатами и процессом познания. В соответствии с данными моделями формируется новый уровень обучения, характеризующийся развитием у учащихся активности в освоении социального опыта, возможности самостоятельно на основе ранее изученного вырабатывать новые знания и способы действия.
Особое значение в формировании и развитии указанных моделей обучения приобретает процесс изучения учебного материала в на-
новым, в творческом мышлении такого нет. В то же время, самая новая задача может быть решена только с помощью знаний, приобретенных в прошлом.
К.К. Сергеев рассматривает связь репродуктивного мышления и творческого в процессе учения, где продуктивные и репродуктивные процессы выполняют функции регуляции учебной деятельности. Автор в своей работе “Психология творческой деятельности и возрастная динамика развития способностей” выделяет три уровня регуляции: инстинктивно-рефлекторная (врожденная), автоматически-стереотипная (осуществляется в репродуктивной деятельности), сознательно-волевая
Инстинктивно-рефлекторная регуляция необходима во всех видах деятельности, эта регуляция как базовая входит в любую деятельность.(156)Автоматически-стереотипная регуляция “в качестве физиологического механизма имеет динамические стереотипы - основа автоматизмов, навыков, привычек. Эта регуляция является основной в репродуктивных способностях и обязательно входит в структуру творческих способностей и творческой деятельности. К.К. Сергеев считает, что в творчестве решение новых задач опирается на уже известные стереотипы. Но ряд других исследователей доказывают обратное - что стереотипы в творческой деятельности являются негативным фактором и тормозят творческий процесс. Конечно, новое качество может быть результатом преобразования старой информации. Но утверждать, что творческое мышление является лишь результатом преобразования образов и механизмов памяти и чувственного познания, которые являются стереотипными явлениями, как это делает автор, нельзя. Согласно результатам последних исследований в психологии, знания и накопленная информация в мозге человека это не застывший монолит,