Формирование внутригрупповых отношений студентов вуза в процессе обучения

• Автор: Ферапонтова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРИГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
§ 1. Процесс общения как фактор формирования
внутригрупповых отношений студентов
§ 2. Психолого-педагогические условия формирования внутригрупповых отношений студентов в процессе обучения в вузе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВНУТРИГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Организация исследования внутригрупповых отношений и личностных особенностей студентов
§ 2. Психолого-педагогические средства формирования внутригрупповых отношений студентов в процессе обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Динамичные изменения в системе общественных отношений, особенность сегодняшней социальной ситуации, в которой осуществляется социальное становление молодежи, расширение ее самостоятельности и инициативы требуют использования педагогических средств, направленных на активизацию личностного потенциала через систему межличностных отношений.
Субъектная парадигма, лежащая в основе личностноориентированного образования, является содержательной основой обновления образовательного процесса в вузе (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн).
Долгое время личность обучающихся в вузе определялась предметной деятельностью, тогда как социальный контекст этой деятельности, система личных отношений оказывались вне поля зрения научного анализа. Общеметодологические положения Ж.Пиаже, Дж.Г.Мид, Л.С.Выготского о существенной роли социального взаимодействия в интеллектуальном развитии человека, ориентируют образовательный процесс в вузе на создание интерак-ционных моделей обучения, определяющих социальные взаимодействия в группе как предпосылку общего развития субъекта обучения. Субъектная парадигма, лежащая в основе личностноориентированного образования, является содержательной основой обновления образовательного процесса в вузе (К.А.Абульханова,
А.В.Брушлинский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн).
В этой связи представляется обусловленным выбор темы настоящего исследования. Оно посвящено проблеме формирования внутригрупповых отношений студентов в процессе обучения в вузе,

что является немаловажным, прежде всего, для развития их личностного потенциала, становления коллективистских качеств, стимулом эффективности обучения.
Общение является предметом комплексного изучения исследователей в области философии и философии образования (Л.П.Буева, А.И.Донцов, М.С.Каган, И.С.Кон, В.М.Соковнин и др.), психологии (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Н.Лутошкин,
В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский и др.), педагогики (Ю.П.Азаров, А.В.Киричук, А.В.Мудрик, И.И.Рыданова, В.К.Кан-Калик).
Известный педагог конца XIX века Г.А. Роков исходил из того, что ученическое сообщество - не просто сумма статистических независимых величин. Ряд исследователей (В.А.Лекторский, А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский) отмечают вслед за ним, что студенческая группа, как и школьный класс, - это особая групповая индивидуальность, характеризующаяся своими отличительными свойствами, не сводимыми к свойствам отдельных индивидов, имеющая свое лицо, свой «особый умственный и нравственный облик», который «кладет тем больший отпечаток на характер, чем продолжительней и чем теснее он с ним соприкасается» [120].
Составляющим элементом педагогического процесса, много-компонентность которого отмечали еще великие дидакты Я.А.Коменский, Г.Песталоцци, А.Дистервег, является педагогическое взаимодействие, включающее в себя педагогическое влияние субъектов взаимодействия, их восприятие друг друга и активность, направленную на саморазвитие.
Актуальность настоящего диссертационного исследования диктуется необходимостью, во-первых, установить значимость личност-

Межличностные отношения, по мнению педагогов, должны строиться на доброжелательности преподавателя, отзывчивости, строгости, понимании интересов и уважении достоинства студентов (перечень предлагается в зависимости от частоты употребления).
К качествам личности многие эксперты отнесли артистизм, достоинство, представительность, подтянутость и умение одеваться.
Приоритетными качествами личности в «идеальном портрете преподавателя», играющими основополагающую роль в построении отношений между преподавателем и студентами, по мнению как одних, так и других, являются, прежде всего, «доброжелательность, доброта, отзывчивость и понимание» друг друга. Именно у такого -общительного, строгого в пределах разумного, «не вызывающего скованности» преподавателя, можно, по мнению студентов, учиться с радостью.
Дефицит представленных качеств рождает отчужденность, недоверие к преподавателю, что ведет к появлению повышенной тревожности (ситуативной и личностной). Наши исследования (см. таблицу 2) выявили достаточно высокий показатель уровня личностной тревожности студентов (в процентах).
Таблица
Показатели уровня личностной тревожности студентов
2 курс эксп.гр. 42,6; контр, гр. 49
4 курс эксп.гр 45,2; контр, гр. 37
В нашей работе исследованию подвергалось «мотивационное ядро» личности, отражающее личностные качества студентов, способствующие сплочению группы. Представим ранги качеств личности, приоритетные, с точки зрения студентов (см. таблицу 3).