Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности

• Автор: Хисматуллина, Лилия Ринатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§1.1. Теоретические основы совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной

деятельности

§ 1.2. Модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности
ГЛАВА 2. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2.1. Программа организации опытно-экспериментальной работы

§ 2.2. Ход и анализ результатов опытно - экспериментальной работы по совершенствованию научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от
29.12.01 № 1756-Р), Программе модернизации педагогического образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.03 г. №1313) определены приоритетные направления образования: развитие современной системы непрерывного профессионального образования, совершенствование содержания и форм подготовки педагогов, разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педагогических образовательных учреждений и др. Их развивают Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы и Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг., проект «Наша новая школа». В последнем документе особый акцент делается на сохранение ценных педагогических кадров и пополнение их новыми, даже за счет специалистов из другой сферы, имеющих соответствующую подготовку.
В числе важнейших задач, нуждающихся в концентрации усилий данного направления, является совершенствование научно-методической работы учителей. От уровня развития профессионализма учителя зависит результат учебно-воспитательного процесса. Включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу в рамках научно-методической работы в инновационной деятельности способствует не только развитию педагогического мастерства, развитию его личности, но и повышению качества образования. Поэтому работа, направленная на совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности, приобретает особую значимость.
Многогранность проблемы требует пристального внимания к ней философов, педагогов, психологов, социологов и др.
Проблема обучения, роли учителя в обучении привлекала внимание многих исследователей и ранее. На различных этапах развития общества она решалась по-разному с учетом потребностей практики. Методологические подходы, практические советы и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагогики Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.
В отечественной педагогической науке существует значительное количество научных исследований по инновационной деятельности, проблемам организации и содержания методической работы в школе, повышению квалификации учителей. В частности, проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам (Н.В. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Н.К. Куш-ков, Н.Д. Левитов и др.), так и отдельным вопросам: методологическому, методическому и организационному аспектам (С.И. Архангельский, З.Ф. Есаре-ва, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др.); педагогической подготовке преподавателей профессиональной школы (В.И.Андреев, Б.А. Белькевич, Д.И. Васильев, Л.Ф. Лисс, В.И. Турченко и др.); повышению педагогической квалификации научно-педагогических кадров (А.Х. Бенуни, С.Г. Вершловский,
B.А. Ежов, А.П. Киселев, Б.Д. Лебин, А.П. Шапошникова и др.); компетентности учителя (A.A. Бусыгин, Н.П. Гришин, Н.Е. Костылев, А.К. Марков, Д.Ю. Осягин и др.).
Достаточно широкое освещение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью учителя, говорит об актуальности и практической сложности решения данного феномена. Не рассматривается специфика данной работы в исследуемом регионе. На практике недостаточно уделяется внимание подготовке учителей общеобразовательной школы к реализации инновационных подходов в научно-методической работе.

- системный подход — это подход к исследованию объекта как к системе, в которой выделены элементы, внутренние и внешние связи, наиболее сущностным образом влияющие на исследовательские результаты его функционирования, а цели каждого из элементов, исходя из общего предназначения объекта.
Сущность системного подхода заключается в ряде положений: во-первых, - изучение системы в единстве со средой, социальным развитием и запросами общества; во-вторых, - расчленение целого, приводящее к выделению элементов, с целью их глубокого познания; в-третьих, — выделение наиболее существенной, определяющей для данной системы системообразующей связи; в-четвертых, - интеграция элементов и связей для целостного представления о структуре и организации системных объектов [63, 37]. В познании системы путем системного подхода важна логичность, поэтому алгоритм исследования призван последовательно отражать следующие стороны:
- сущность системы, включающую качественную специфику;
- состав, отражающий количественную и качественную характеристики его частей, компонентов, их координацию и субординацию;
- структуру, то есть внутреннюю организацию;
- функции, раскрывающие активность и жизнедеятельность;
- интегративные, системные факторы и механизмы, обеспечивающие целостность системы;
- коммуникации с внешней средой;
- историю, отражающую начало и источник возникновения, становления, тенденции и перспективы развития [18, 18].
Системный подход в образовании имеет характерные признаки. О них подробно пишет Г.Н. Сериков, вычленяя семь существенных положений. В краткой интерпретации их можно сформулировать следующим образом: