Управление развитием воспитательной системы школы

• Автор: Кондрашов, Вячеслав Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Управление развитием воспитательной системы школы как педагогическая проблема
1.1. Анализ состояния проблемы развития воспитательных систем в педагогической теории и практике
1.2. Теоретико-методологические подходы к созданию воспитательной системы современного образовательного учреждения

Выводы по главе I

Г лава II Создание и развитие воспитательной системы школы

2.1. Особенности структурирования и технологии построения воспитательной системы школы
2.2. Содержание деятельности участников воспитательного процесса по управлению развитием воспитательной системы школы

2.3. Оценка эффективности воспитательной системы школы и управления ею

Выводы по главе II

Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Процессы, происходящие в мире, сложны и противоречивы: формирование европейского союза стран на общей экономической и политической основе; установление приоритета социальным программам, в том числе в системе образования и воспитания; формирование нового мышления и миропонимания и

Глубинные изменения в политической, экономической, социальной, культурной, духовной областях жизни общества оказывают влияние на все институты жизни, и прежде всего на образование.
В настоящее время обострилось противоречие между стереотипами мышления, сложившимися за долгие годы, и новыми условиями жизни общества. Меняющиеся целевые установки жизнедеятельности приводят к изменению и в воспитательных системах.
Распад системы социальных отношений, развал общественных структур, идеологический вакуум, дегуманизация и криминализация общества, вызванные поиском новых путей социально-политического и социально-экономического развития общества, подвергли воспитание разрушительному воздействию. Погоня за новационными формами на педагогическом поле привела к опасной подмене наивысших ценностей жизни, таких как "человек", "общество", "труд", "добро", "красота", такими, как "сила", "богатство", "мистика", "индивидуализм".
Пропаганда последнего через средства массовой информации имеет своё воздействие на подростков и молодёжь, так как не требует от человека усилий для восхождения на уровень современной мировой культуры. Низкопробные продукты духовного производства, экспортируемые в Россию, преподносятся как высокие достижения мировой культуры. Решение вопросов воспитания усложняются в связи с противоречивостью вхождения страны в контекст мировой культуры. В области воспитания детей и подростков создаётся небывалое социальнопсихологическое напряжение. Ребёнок, предоставленный стихийным обстоятельствам, избирает жизненную позицию индивидуалиста, карьериста, насильника,
обывателя, приспосабливающегося к обстоятельствам любыми способами.
В молодёжной среде усиливается процесс расслоения, поляризации взглядов, изменения социальных установок, происходит нравственное раздвоение личности. Дети и подростки стремятся уйти от действительности в свои внутренние проблемы, интересы, индивидуально-физиологические потребности.
Сложная социально-психологическая обстановка требует пересмотра позиции педагогов. С одной стороны, вся история человечества доказывает, что воспитание личности есть постоянный необходимый элемент общества и фактор социального развития; с другой стороны, социальный кризис лишает воспитание социальных опор и достойного содержания.
Среди проблем, затрагивающих сущностные стороны жизни растущего человека, огромное место занимает способ его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой, а также характер тех социальных ролей, которые растущая личность творчески преломляет в процессе реализации своих жизненных планов. В этой связи становится очевидной потребность в гуманизации воспитательного пространства.
Однако в современной практике гуманизация воспитания в школе осуществляется слабо. Так, ещё не разработана полностью целостная теория, концепция гуманистического воспитания, не осознан противоречивый характер гуманизации воспитания в современной школе.
Противоречия процесса воспитания в современной школе объективно обусловлены самой ситуацией, но корни этих противоречий лежат в глобальных изменениях развития общества.
Современный человек, общество в целом потеряли мотивы, цели, которые придавали целостность, являлись движущей силой поступательного развития. Техногенная цивилизация породила целый ряд глобальных противоречий. В процессе своего развития человек проник в тайны мироздания, но вместе с этим создал орудие вселенского уничтожения; сотворил духовные и материальные богатства, но вместе с этим миллионы людей живут в нищете; придумал
реализованные с учётом специфики массовой школы послевоенных лет. Это прежде всего опора на традиции, педагогический коллектив, как коллектив единомышленников, серьёзная трудовая деятельность, школьные праздники, становящиеся центром общешкольной жизни. Воспитательная система, просуществовавшая более двух десятков лет, сохраняла в годы административно-командной системы веру в творческие силы человека.
Главной чертой воспитательной системы Ф.Ф.Брюховецкого явилась серьёзная трудовая деятельность. Суть этой деятельности состояла не в самом виде труда, а в том, что она была коллективная и наглядно-полезная.
Сплочённость коллектива школы ярко проявилась и в отношении к учебно-воспитательному процессу, и в его организации. Начиная с самых первых лет работы школы, был обеспечен высокий уровень обучения. Это объясняется не только сильным составом учителей и ориентацией на получение образования, но и тесной связью учения со всей жизнью школы.
Организация школьной жизни в воспитательной системе Ф.Ф.Брюховецкого отличалась подлинным демократизмом, что находило своё отражение в дежурных классах, которые на время своего дежурства становились подлинными хозяевами в школе: они занимались организацией внеурочной жизни детей, разрешали возникающие между ними конфликты.
В педагогическом коллективе при создании воспитательной системы установились отношения требовательности и доброжелательности, терпимости, бережного отношения к каждому члену коллектива. Этот стиль передавался и детскому коллективу, формируя тем самым основные ценности системы. Активную роль в воспитательной системе школы играли родители учащихся, шефы, которые входили в коллектив воспитателей.
Важное значение для развития воспитательной системы, созданной Ф.Ф.Брюховецким, имела идея о связи перспективы и традиции: реализуемая перспектива закреплялась в традициях, а сложившаяся традиция требовала новой перспективы.