Пути обеспечения психолого-педагогической поддержки формирования специалиста в системе "школа-вуз"

• Автор: Чижикова, Лариса Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.Теоретические основы подготовки специалиста в условиях непрерывности образовательного процесса в системе «школа-
вуз»
1.1. Анализ требований социально-экономического развития общества к уровню подготовки современного специалиста в
вузе
1.2 Проблема взаимодействия школ и вузов в создании условий непрерывности образовательного процесса в литературе и исследован иях
1.3 Особенности профессионального самоопределения учащихся в процессе непрерывной подготовки в системе «школа-вуз»
ВЫВОДЫ
ГЛАВА И. Психолого-педагогическая поддержка профессионального становления специалиста в процессе взаимодействия школы и вуза
2.1 Служба психолого-педагогической поддержки учащихся школ и студентов вуза: обоснование модели ее создания
2.2 Основные направления деятельности службы психолого-
иедаго ической поддержки профессионального становления специалиста в работе школ и вуза
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Процессы реформирования социально-экономических отношений в нашей саране в значительной степени отразились на системе образования. Курс, взятый на рыночные отношения, изменения в идеологии, утверждение приоритетов социальных нрав и свобод, привели сегодня к изменениям не только в системе экономических взаимоотношений, но и к тому, что в обществе все более осознается значимость личности, ее приоритетов в социальной и профессиональной сфере.
Сегодня можно говорить о том, что рынок труда, формируя конъюкгуру спроса и предложения, выступает как естественный регулятор качества в подготовке и распределении квалифицированных кадров. В первую очередь изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего коренным образом изменились требования к процессу подготовки будущего специалиста. Прежде всего они связаны с возросшим профессиональным уровнем работников, а также предполагают развитие профессионально-значимых качеств личности, что может быть осуществлено лишь при взаимодействии образовательных учреждений различного уровня -от общеобразовательной школы до вузовской подготовки и повышения квалификации.
Следует отметить, что в отечественной науке и практике проблемы подготовки квалифицированных кадров всегда являлись приоритетными. Вопросы содержания обучения в процессе профессиональной подготовки, стандартизации требований к уровню подготовки специалистов, унификации учебно-программной документации, группировки профессий раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, А.Е.Шильниковой и др., теоретические и практические вопросы реализации политехнического

принципа разработаны в работах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, П.И.Ставекого, Ю.С.Тюнникова и др., психологические аспекты профессиональной подготовки и формирования личности будущего специалиста освещены в работах Ивановой Е.М., С.Л.Малова, И.Н.Машковой, Решетовой З.А., Шадрикова В.Д., Шаронина Ю.В. и др.
Вопросы социализации человека в процессе образовании личности посвящены работы К.А. Абульхановой, Г.М. Андреевой, В.М. Бим — Бада,
B.Я. Нечаева, М.Х. Титмы, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, А.Б. Орлова, Ф.Р. Филипова и других. Особое значение имеют исследования, в которых разрабаты вал и с ь вопросы, связанные с вхождением личности в мир профессиональной деятельности. Они представлены разработкой различных аспектов профессиональной ориентации в работах С.И.Вершинина, К.М.Гуревича, С.А.Гриншпун, Е. А.Климова, Н.С.Пряжникова,
C.Н.Чистяковой и других.
Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей подготовки будущих специалистов во взаимодействии школ и вузов.
В этой связи можно констатировать, что существовавшая ранее система государственного заказа на осуществление профессиональной ориентации, подготовки и распределения специалистов оказалась разрушенной и в стремлении отказаться от всего, что было ранее, в настоящее время происходит отказ от всех накопленных в те годы научных и практических результатов, что, на наш взгляд, представляется не совсем правомерным.
Первый опыт введения в московских школах должности психолога относится к 1982 — 1987 гг. В качестве главного принципа психологической службы школы ее организаторы в нашей стране выдвинули принцип индивидуального подхода к учащимся и создания благоприятного для развития ребенка психологического климата (И.В. Дубровина - (43,44). В качестве основных направлений подготовки к деятельности практического психолога в школе рассматриваются и реализуются психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, специальная работа по развитию, психологическая консультация, психологическое просвещение.Обобщается и в известной мере учитывается опыт психологической службы в истории отечественной школы. Положительное значение имеет обобщение опыта психологического консультирования, например, в диалогической интерпретации, в области психотерапевтической помощи детям и подросткам с целью профилактики правонарушений, в области психологического консультирования семьи, в системе здравоохранения.
К сожалению, создание психологической службы вузов в нашей стране сильно отстает от создания школьной психологической службы. Можно назвать лишь отдельные вузы, в которых систематически накапливается опыт психологической службы: Казанский ГУ, МГУ , МИСИ, МГПУ, МИСИС , Московская медицинская академия , Шуйский госпедуниверситет и др.
Если созданию школьной психологической службы предшествовал многолетний исследовательский опыт Психологического института РАО, то научные кадры, которые берут на себя инициативу разработки и создания психологической службы вузов России до сих пор весьма малочисленны и должным образом пока не организованы. Тем важнее представляется в этих условиях выбор верного направления психолого-педагогического обеспечения и соответствующих исследований.