Программно-целевой подход к развитию учебного и научного творчества студентов

• Автор: Щербаков, Виктор Степанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Методологические и теоретические основы программно-целевого подхода к развитию учебного и научного творчества студентов
1.1. Проблема творчества в педагогике и психологии: методологический аспект
1.2. Цель как системообразующий фактор творческой деятельности: педагогическая инструментовка
1.3. Программно-целевой подход к управлению учебным и научным творчеством
Вывод по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование эффективности программно-целевого подхода к развитию учебного и научного творчества студентов
2.1. Общие вопросы организации психологопедагогического эксперимента
2.2. Педагогическая инструментовка программно-целевого подхода в условиях эксперимента
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определил ряд факторов, имеющих комплексный характер:
во-первых, изменился запрос на специалистов с высшим образованием. Обществу стали необходимы творческие профессионально мобильные специалисты, способные принимать эффективные, нестандартные решения в новых социальных, экономических и технологических условиях. В связи с этим обстоятельством остро встал вопрос о необходимости на-* учного осмысления этого заказа и представления его в виде иерархии пе-
дагогических целей, теоретически и практически приемлемых для педагогической системы высшей школы;
во-вторых, высшей школой остро переживается необходимость создания технологий обучения и воспитания профессионально-творческой личности специалиста, которые включали бы цели и задачи обучения и воспитания, соответствующие им формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, критерии отбора и структурирования содержания образования и главное - положенную в основу технологий современную концепцию педагогического управления;
II в-третьих, необходимость педагогически обоснованного включения
научно-исследовательской деятельности студентов как ведущего и основного блоков в методологической и теоретико-практической подготовке творческого специалиста, в создании базиса для последующего самообразования и самосовершенствования;
в-четвертых, нуждаются в научно-творческом осмыслении проблемы творчества и творческой личности в одном из существеннейших аспек-

тов - психолого-педагогическом.

В современной психолого-педагогической литературе различные аспекты проблемы формирования творческой личности будущего специалиста освещены в работах В.И.Андреева, С.И.Архангельского, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Г.В.Мухаметзяновой,
Н.Д.Никандрова, Н.А.Половниковой, Н.Ю.Посталюк, А.Ф.Эсаулова и др. Достаточно обстоятельно рассмотрена роль самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов в их творческом становлении (В.А.Сластенин, Ф.Р.Филиппов и др.), изучены организационные формы исследовательской работы студентов (И.Л.Дагите), проведен историкотеоретический анализ НИРС (И.Т.Квиткина, Э.Н.Ковалева), выявлены возможности оценки результативности научно-исследовательской работы студентов (А.Ф.Авдеева), сделаны попытки уточнения места и роли НИРС в системе высшего образования (А.А.Горбунова) уточнены усвоения взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов (В.М.Намазов).
Однако целостного системного разрешения проблема перехода учебного творчества студентов в научно-творческую не получила. Можно выделить еще ряд существенных противоречий, непроработанных в педагогической науке в достаточной мере, и сдерживающих процессы интенсификации подготовки специалистов в высшей школе:
- противоречие между необходимостью научно-обоснованной системы целей, отражающих социальный заказ высшему образованию и отсутствием таковой в педагогической системе высшего образования;
- противоречие между творческим характером деятельности современного специалиста и нормативным, репродуктивным в основном характером учебной деятельности студентов;
- противоречие между потенциальными возможностями творческого саморазвития и уровнем их реализации в традиционном учебном процессе.

14. Способности и творческий потенциал.
В.А.Моляко выделяет стремление к оригинальности в решениях, поисках нового; настойчивость в достижении цели, самокритичность и критичность; гибкость мышления; смелость и мужество; энергичность [163].
В рамках креативного подхода к проблеме творчества, вслед за И.Р.Гилфордом, Б.Олмо выделяет такие черты творческого мышления как: 1) способность к обнаружению и формулировке проблем; 2) способность к генерированию большего числа идей; 3) гибкость, т.е. способность к продуцированию разнообразных идей; 4) оригинальность или способность отвечать на раздражители нетривиальным нестандартным способом, отличающимся от "усредненных" ответов; 5) способность усовершенствовать тот или иной объект, добавив к нему какую-либо деталь; в результате чего объект становится сложнее и совершеннее; 6) способность решать проблемы, т.е. способность к анализу, синтезу и, как следствие этого к нахождению приемлемых решений [140].
В своей книге, представляющей попытку рефлексивного описания творчества ученого, основатель теории стресса Ганс Селье пишет: "С моей точки зрения бесчисленные умственные и физические качества, присущие ученому как таковому, могут быть приблизительно классифицированы по шести важнейшим категориям:
1. энтузиазм и настойчивость;
2. оригинальность: независимость мышления, воображение, интуиция, одаренность;
3. интеллект: логика, память, опыт, способность к конкретизации, внимание, абстрагирование;
4. этика: честность перед самим собой;
5. контакт с природой: наблюдательность, технические навыки (недостаток перевода; следовало перевести: профессиональные навыки Щ.В.)