Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината

• Автор: Семенов, Юрий Прокопьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема подготовки учащихся старших классов общеобра
зовательной школы к выбору профессии и к жизнедеятельности
§ 1.1. Опыт решения проблемы подготовки учащихся к жизнедея тельности и выбору профессии в отечественных и зарубежных школа
XIX — XX в.в
§ 1.2. Психолого-педагогические проблемы подготовки учащихся выбору профессии на настоящем этапе реализации региональной полита
ки образования
§ 1.3. Разработка модели проектирования жизнедеятельности уча
щихся (подростков) :
Выводы к I главе
Глава II. Организационно-педагогические условия подготовки уча
щихся к жизнедеятельности
§ 2.1.Организационно-педагогическая деятельность коллектив
межшкольного учебного комбината с учетом специфики развивающегос региона как условие подготовки учащихся к жизнедеятельно

§ 2.2. Основные этапы подготовки учащихся (8-9; 10-11 кл.) к жизне деятельности и выбору профессии (модель выпускника межшкольног
учебного комбината)
§ 2.3. Проверка эффективности функционирования образовательно системы поэтапной подготовки учащихся к жизнедеятельности
Выводы к II главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. В России к началу XXI столетия специалисты насчитывают более 7000 профессий. Помочь подростку сделать правильный выбор из большого перечня специальностей, определить для себя ту профессию, которая могла бы соответствовать способностям и возможностям старшеклассника и стать любимой - задача очень сложная. Большие возможности для решения этой задачи имеет межшколь-ный учебный комбинат (МУК), где учащийся может "попробовать себя" в любой понравившейся специальности. Существующие экономические и социальные условия требуют от человека полипрофессионализма. Во время обучения в МУК подросток овладевает несколькими смежными специальностями, поэтому при обращении в Центр занятости выпускник МУК быстрее трудоустраивается, чем выпускник общеобразовательных заведений, который готовился по одной узкой специальности.
Актуальность нашего исследования определяется противоречием между необходимостью создания модели подготовки учащихся к жизнедеятельности на основе современной концепции образования, а также реализации принципов связи школы с жизнью и теории с практикой в новых социально-экономических условиях, с одной стороны, и реально сложившимися во множестве школ условиями, не обеспечивающими реализацию опережающей функции образования и осуществление указанной задачи, с другой стороны.
Несмотря на то, что в каждом учебном предмете, в каждой образовательной области заключены возможности подготовки учащихся к жизнедеятельности и выбору профессии, выявлению своих задатков, способностей и склонностей, проектированию разнообразных сторон своей жизни, сохраняется «знаниевый синдром», отсутствует системный подход к осмыслению жизненного пути, раскрытию смысла жизни, к умелому сочетанию интеллек-

туального и социокультурного развития учащихся на базе практической проверки учащимися своего потенциала, своих возможностей в решении перечисленных задач. Между тем, ещё Сократ хорошо выразил эту важнейшую для молодого поколения мысль: «Только на пути интеллектуального и морального проникновения в своё «Я», в свой внутренний мир возможны самосовершенствование, добродетель и благая жизнь».
Реализации этой важнейшей цели в образовании мешает отсутствие необходимой учебно-материальной, лабораторной базы, должной практической подготовки учителей, особенно, предметов таких образовательных областей как «Естествознание», «Технология», «Физика».
В течение многих десятилетий в общеобразовательных школах осуществлялась реализация принципа политехнизма, были организованы различные учебно-производственные комплексы и учебно-производственные комбинаты (УПК), преобразованные недавно в межшкольные учебные комбинаты (МУК). В них, главным образом, проводилась работа по профессиональному просвещению, подготовке и выбору профессии. На этом пути были достигнуты значительные результаты по сочетанию теоретической (общеобразовательной) и практической (профессиональной) подготовки учащихся. Этот процесс получил развитие в 80-е и начале 90-х годов: соединение УПК, ПТУ и вечерней школы.
Однако, в целом реализация принципа связи школы с жизнью в более широком плане, т.е. в контексте подготовки учащихся к жизнедеятельности, встретила значительные затруднения. Так возникла проблема поиска путей соединения трёх основных целевых установок общеобразовательной школы: дать учащимся основы наук, подготовить их к жизнедеятельности и помочь им в выявлении своих способностей, склонностей и возможностей на том этапе образования и в тех условиях, когда эти задачи естественно соединялись с жизненными устремлениями учащихся.

В отечественной психологической литературе дан глубокий анализ изучения проблеммы подросткового возраста (см. подробнее: Фельдштейн Д.И. Психология взросления... [ 199].
Итак, определение ситуации - вот главная задача в начальный период организации субъект - субъектных отношений при решении целей и задач, поставленных перед МУК и сформированных в предлагаемой нами концепции.
Специалистам известно многолетнее исследование, проведённое американским социологом У.Томасом и польским социологом В.Знанецким, эмигрировавшим в США. Изучению подлежали крестьяне, переселявшиеся в Америку. Авторы писали «мы должны поставить себя в положение субъекта, который пытается найти свой путь в этом мире, и мы должны прежде всего помнить, что среда, которая влияет на него и к которой он пытается адаптироваться, это не объективный мир науки, это ЕГО мир, природа и общество, каким он видит их, а не как их рассматривает учёный. Индивидуальный субъект реагирует только на свой опыт, и его опыт - это не то, что абсолютно объективный наблюдатель может обнаружить в части мира, доступной индивиду, не только то, что сам индивид там находит».[ 53, с. 168.]
Таким образом, общий анализ ситуации идёт по двум «каналам»: как ситуация описывается в объективных верифицируемых терминах и как она определяется самой личностью. Это положение отражено в так называемой теореме Томаса: «Если ситуации определяются как реальные, они становятся реальными по своим последствиям».
Не раз с опасностью превращения предполагаемой ситуации в реальную столкнулись экономисты и экспериментаторы служб правопорядка например, в период кризиса 1929г. (имеется в виду знаменитый эксперимент Ф.Зимбардо. [ 52, с. 168-169]
Влияние установки на восприятие хорошо известно, особенно, медикам и юристам, которым действительно часто приходится иметь дело с критиче-