Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников

• Автор: Инкина, Южанна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 251 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Особенности работы современной начальной школы и подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе
1.2. Мотивация учения как основной фактор развития личности младшего школьника
1.3. Пути эффективной подготовки будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ "ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Подготовка студентов к формированию мотивации учения младших школьников в процессе изучения педагогических дисциплин
2.2. Совершенствование подготовки будущих учителей к формированию мотивации учения младших школьников в ходе педагогической
практики
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Усиление внимания к проблеме развития личности школьника, в частности, к проблеме формирования мотивации учения школьника в современной начальной школе обуславливает необходимость подготовки в условиях вуза личности учителя, специалиста высокого класса, готового активно включиться в процесс по обеспечению мотивации учебной деятельности младших школьников.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного обучения. Именно здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие его личности -воспитание идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, формирование активной жизненной позиции.
В связи с этим, традиционное обучение в начальной школе как передача школьникам знаний, умений и навыков становится недостаточно эффективным. Подход к ученику лишь как “объекту” обучения и воспитания приводит к его отчуждению от процесса обучения. В результате обучение теряет для обучающегося смысл, знания оказываются оторванными от реальной жизни и деятельности. Учитель становится отчужденным от образовательного процесса. Он не в состоянии самостоятельно и творчески подходить к своим обязанностям по постановке образовательной цели, к выбору средств и методов деятельности. Он теряет человеческий ориентир своей профессиональной позиции - личность ученика, с его индивидуальными способностями и особенностями мотивационной сферы.
Исследование работы учителей начальных классов в плане формирования мотивации учения школьников показало, что у большинства учителей достаточно низкий уровень знаний и умений, связанных с изучением и формированием положительной мотивации учения учащихся. Несмотря на то, что все учителя

считают важным обеспечивать мотивацию учения младших школьников, основная их масса не сосредотачивает свои усилия на возбуждении и формировании учебно-познавательных мотивов детей. Результаты наблюдений и опроса учащихся начальных классов показали, что у младших школьников преобладает положительное-ситуативное отношение к учению и только у некоторых присутствует положительное-осознанное отношение к школе. При этом, к концу третьего класса интерес к учению у большинства детей заметно падает. Это происходит более ощутимо в тех классах, где превалирует установка учителя на сообщении готовых знаний, на их запоминание, где деятельность учащихся носит репродуктивный характер и подавляется их активность.
Все вышесказанное демонстрирует тот факт, что состояние решения проблемы формирования мотивации учения младших школьников в практике работы начальной школы, с учетом современных подходов к образованию, нельзя считать удовлетворительным. Причина этого кроется в недостаточной разработанности проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к формированию мотивации учения школьников.
Наше исследование состояния подготовки студентов педагогических факультетов показало, что даже хорошо успевающие по психологопедагогическим дисциплинам студенты недостаточно осведомлены о значении мотивации учения в развитии личности младших школьников. Владея целым рядом важных педагогических умений, студенты нередко затрудняются в вопросе формирования мотивов учения учащихся. Имеющихся у них представлений о сущности, роли, функциях мотивации учения в структуре личности школьников недостаточно для того, чтобы организовать процесс формирования мотивации учения школьников.
Такая ситуация обусловлена тем, что цель подготовки учителя начальной школы к формированию мотивации учения школьников в явном виде в программах психолого-педагогических курсов специально не ставится

примера реализации такого подхода на практике может быть приведена система новых социально-педагогических дисциплин в центре Н.С. Говорова “Адаптация и развитие человека” (173).
Несмотря на различное понимание развивающего обучения, все существующие системы и модели способствуют повышению эффективности начального образования. В каждой из них основные педагогические усилия направляются на познавательное развитие школьников.
Таким образом, обновление начальной школы на современном этапе происходит в следующих направлениях.
1. Вводятся и функционируют системы и новые модели развивающего обучения:
- психологические модели: “личностная” (Л.В.Занков, М.В.Зверева, И.И.Аргинская, И.В.Нечаева и др.); “развивающая” (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, В.В.Репкин и др.); “активизирующая” (А.М.Матюшкин, М.М.Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.); “формирующая” (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, С.И. Шапиро и др.);
- личностно-ориентированные модели (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
- другие модели: модель “Экология и диалектика”(Л.В.1Тарасова} модель “новой школы” (Р. Штейнер, С. Френе); модель Б.Г. Ананьева и т.д.
В процессе обновления начального обучения используются новые программы и учебники, реализующие эти модели. Например, практически в каждом регионе России открыты школы, работающие по системе Л.В.Занкова (Москва, Архангельск, Волгоград, Ижевск, Астрахань и др.). Обучение по системе Л.В.Занкова обеспечивается учебниками по русскому языку, математике, чтению, естествознанию. В ряде территорий используется учебно-методический комплект по обучению грамоте (авторы - Т.М.Андрианова, Н.В.Нечаева,
А.В.Остроумова). По истории, географии существуют программы и методические рекомендации для учителя, учебники.