Нижнетагильский заводской образовательный комплекс как уникальный опыт соединения общего и специального образования в России : 1861-1917 гг.

• Автор: Семизоров, Вадим Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1. Нижнетагильский заводской образовательный комплекс в 1861-1917 гг. как предмет историко-педагогического исследования
1.1. Изучение деятельности локальных образовательных
систем как предмет историко-педагогического исследования
1.2. Методология изучения деятельности учебных заведений
Г ЛАВА 2. Нижнетагильский заводской
образовательный комплекс в 1861-1917 гг
2.1. Предпосылки формирования Нижнетагильского заводского образовательного комплекса в 60-70 гг. XIX века
2.2. Нижнетагильское реальное училище как центр заводского образовательного комплекса (80-90 гг. XIX в.)
2.3. Основные тенденции развития учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях Нижнетагильского заводского образовательного комплекса на рубеже Х1Х-ХХ вв. (до 1917 года)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования предусматривает в качестве одного из важнейших направлений реализации государственной образовательной политики многообразие образовательных программ и типов учебных заведений, совершенствование структуры и сети учреждений образования, а также организацию скоординированной модели управления этой системой. Поэтому приоритетным в развития российского образования должно стать создание комплексов учебных заведений различного уровня с целью объединения их образовательных потенциалов. Первоочередное значение приобретает изучение, обобщение и использование отечественного и зарубежного опыта реализации интеграционных процессов на различных уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. Наблюдается потребность в интеграции современного муниципального образования, связанной с тем, что входящие в его состав учебные заведения различного уровня и ведомственной принадлежности - дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования - часто не имеют устойчивой связи друг с другом.
Сегодня признается необходимость изучения, осмысления, обобщения и конструктивного применения накопленного отечественной практикой опыта построения образовательных комплексов, при этом существует затруднение в том, что проводившиеся исследования не дают сколько-нибудь четкого определения этого педагогического феномена, его содержания и функций. Результаты анализа научных исследований по истории образования в Нижнетагильском горнозаводском округе позволяют заключить, что существовавший здесь образовательный комплекс не был достаточно глубоко исследован.
Следует отметить серьезный педагогический потенциал опыта организации локальных образовательных комплексов, который может помочь строителям будущей школы в решении проблем, связанных с изучением и применением данного опыта в образовательной практике, в том числе ре-

гионального опыта, дающего-наиболее точное и полное представление о своеобразии исторического наследия- в области построения образовательных систем, что дает возможность проведения аналогий с современностью.
По размаху изменений в отечественной педагогической науке и образовательной практике, масштабности и интенсивности преобразований период с 1861 по 1917 гг. вполне может быть сравним с современными реформами в области образования. Одним из важнейших факторов развития образования в названный период явилась возможность вовлечения общественных сил, региональных инициатив в дело строительства школы, определения приоритетов развития этой системы.
Нижнетагильский горнозаводской округ являлся стратегическим промышленным- центром Российской империи. Развитие образования в данном регионе отражало основные вехи развития! образовательной практики российского государства. При этом этот процесс имел ряд особенностей, обусловленных специфическим социальным укладом жизни региона: широкая интеграция образования и производства, система социального,партнерства, определившая отношения заводчиков и населения округа.
Проблемное поле исследования лежит в области разрешения противоречия между объективной необходимостью в координации деятельности образовательных учреждений, построении образовательных систем в новых социально-экономических условиях наиболее продуктивным путем и недооценкой накопленного историко-педагогического опыта в области построения подобных структур и совместной деятельности учебных заведений.
Актуальность проблемы исследования определила и его тему: «Нижнетагильский заводской образовательный комплекс как уникальный опыт соединения общего и специального образования в России (1861-1917 гг.)».
Объект исследования: процесс формирования локального образовательного комплекса в Нижнетагильском горнозаводском округе.

воспитательном процессе, они позволяют судить о его, характере и сущно-. сти. В свою очередь, социальные и ценностные ориентиры дают возможность, видеть общую его направленность.
Особое значение это приобретает при изучении деятельности учебных заведений в.условиях локальной образовательной системы Нижнетагильского горнозаводского округа, где сформировалось особое представление'об образованном, человеке как высококвалифицированном специалисте для горнозаводского хозяйства.
Сущность еще одной культурологической концепции состоит в том, что культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления. Это- позволяет изучать, педагогическую деятельность на общекультурном; фоне,, исследовать, се факты и явления в русле интеграции- педагогики* и культуры. Последняя представляет интерес как деятельность людей и ее результат, выражающиеся в стремлении поддержать и воспроизвести социально-ценные - традиции, и- условия; существования, улучшить и упорядочи ть их. И в этом-смысле восстанавливается: исходное значение культуры как понятия, связанного с процессом улучшения и. осовременивания общества. Она выступает в виде динамического процесса*-создания цивилизованных условий* жизни и труда, в основе которого лежит творческая, деятельность и сам человек - субъект этой деятельности. Именно' здесь.и находится главная точка соприкосновения образования и, культуры;. Образование при этом выступает как необходимое условие воспроизводства культуры, что требует, адекватного ее прочтения:.
Общефилософский подход в разработке и исследовании проблем культуры, образования: и- воспитания*, позволяет прослеживать ее органические взаимосвязи с социальными фактами и явлениями. Так, при изучении историко-педагогических проблем необходимо учитывать, что ядро культуры составляет блок общечеловеческих и-национальных ценностей, что способы их производства и освоения исторически обусловлены.