Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ высшего профессионального образования

• Автор: Камашева, Юлия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 242 с. : ил.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП ВПО)
1.1. Содержание понятия «качество образования»
1.2. Структура основной образовательной программы высшего профессионального образования
1.3. Учебно-методическое обеспечение как условие реализации
ООП ВПО
Выводы по первой главе
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ООП ВПО
2.1. Структура и содержание учебно-методического обеспечения ООП ВПО
2.2. Разработка и обоснование технологии оценки качества учебнометодического обеспечения ООП ВПО
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии оценки качества учебно-методического
обеспечения ООП ВПО
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одной из ведущих функций государственного управления высшим образованием определена оценка качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Среди различных условий, определяющих качество подготовки специалистов, одним из важных является учебно-методическое обеспечение основных образовательных программ, реализуемых образовательным учреждением, так как именно в нем находят конкретное выражение все основные факторы, определяющие лицо вуза.
Учебно-методическое обеспечение является инструментом организации и поддержки учебного процесса, оно дает достаточно полное представление как об объеме содержания обучения, подлежащего усвоению, так и о наиболее подходящих способах построения учебного процесса. Поэтому вопросы оценки качества учебно-методического обеспечения приобретают актуальное звучание.
Анализ состояния проблемы показывает, что вопросам оценки качества образования посвящено большое количество исследований. В работах В.И. Андреева, В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Г.И. Ибрагимова,
H.A. Селезневой, А.И. Субетто и других раскрыты содержание и сущность понятий «качество», «качество высшего образования», «качество образовательного процесса» и др. смежных с ними понятий. На федеральном уровне определена система показателей качества образования в России, представляющая собой совокупность внешних и внутренних показателей, определены принципы формирования, функционирования и развития качества образования. В исследованиях А.И. Субетто изложена теория качества образования и теория измерения качества образования.
Что касается системы оценки качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ (ООП), то этот аспект стал рас-

сматриваться лишь в последние годы. Создан ряд методик, позволяющих совершенствовать учебно-методическую документацию как по форме, так и по содержанию. Учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, B.C. Ледневым, М.Н. Скаткиным, Ю.Г. Татуром и др. много сделано для того, чтобы в построении учебных планов и программ была достигнута ясность и точность изложения, определенность содержания и оптимальность выбора методов обучения.
Вопросы проектирования дидактических комплексов на основе различных подходов раскрыты в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Л.Г. Вяткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.В. Серикова, М.А. Чошанова и др.
Разработке нормативных педагогических документов (учебных планов, рабочих программ, методик и технологий проектирования содержания и процесса обучения) посвящены работы П.Ф. Анисимова, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, Ф.М. Гумерова, И.Я. Курам шина, B.C. Леднева,
В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.
Вопросами качества рабочих программ как показателя качества деятельности преподавателя в целом занимаются Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина и др. Г.И. Мансурова предлагает единую методику анализа и оценки качества учебно-методического, информационного, библиотечного обеспечения, а также состояния материальной базы образовательного процесса в вузе, что составляет часть всего методического обеспечения основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Выполнен ряд исследований, в которых раскрыта проблема инновационного методического обеспечения развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях (Кузина H.H., 2003 г.), системнометодического обеспечения инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе (Столярова И.В., 2003 г.) и др.
Таблица 1
Структура основной образовательной программы, предложенная в педагогической теории
Коломиец Б.К. Байденко В.И. Обобщенная формулировка
1 2
1. Соответствующее этой образовательной программе «ядро» или инвариантному компоненту ГОС. 2. Общие и детализированные конечные цели данной ОП, в том числе цели воспитания и обучения, включающего полную характеристику (описание) знаний и умений других качеств выпускника, освоившего данную ОП на соответствующем уровне качества (например на «отлично», «хорошо»,удовлетворительно»), 3. Требования к знаниям и умениям лиц, желающих получить образование по данной ОП. 1 .Общие требования: 1.1. Обобщенная модель выпускников. 1.2. Социальный заказ, целевые и ценностные установки ООП. 1.3. Описание мотивационных, когнитивных, деятельностных параметров образовательного процесса. 1.4. Ориентировочное соотношение общекультурного (общеобразовательного) гуманитарного и естественнонаучного компонентов. 1.5. Ориентировочное соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки (для основных профессио-нальных общеобразовательных программ). 1.6. Ориентировочное соотношение теоретических и практических знаний. 1.7. Ориентировочное соотношение аудиторной и внеаудиторной работы. 1.8. Основные функциональные параметры образовательного процесса. 1.9. Ориентировочные сроки освоения образовательной программ-мы; свободный бюджет времени и основные допуски в отклонениях. 1 ЛО.Эргономические параметры образовательного процесса и его эко-лого-педагогические аспекты. Г осударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов Требования образовательного учреждения к выпускнику