Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении

• Автор: Беляева, Наиля Ривкатовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема управления инновационной деятельностью учителя в теории и практике образования
1.1. Историко - педагогический аспект проблемы управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении
1.2. Опыт управления инновационной деятельностью учителя, осуществляющего компенсирующее обучение учащихся
1.3. Модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения
2.1. Обоснование педагогических условий реализации модели
2.2. Реализация модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения
2.3. Педагогический анализ результатов опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях социально - экономических преобразований в России в конце XX - начале XI века происходит диверсификация образования. Одним из ее аспектов является широкое распространение в педагогической деятельности инновационных процессов. Внедрение инноваций привело к изменению парадигмы в обучении и воспитании. Традиционное образование приобретает все большую гуманистическую направленность. В Законе РФ “Об образовании” (1992 г.) в качестве одного из путей реализации гуманистической парадигмы образования рассматривается его вариативность в содержании и формах обучения, предоставление права выбора образовательного учреждения, возможность участвовать в формировании социального заказа учащимся, родителям, учителям, обществу. В процессе реализации вариативного образования появились инновационные общеобразовательные учреждения, в которых комплексно решаются задачи обеспечения педагогической поддержки и помощи каждому ребенку. Такие задачи решает и учреждение с классами компенсирующего обучения.
Изучение теории и практики выявляет тенденцию увеличения в настоящее время количества классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях России. Это подтверждено материалами отчетной коллегии Министерства Образования Российской Федерации (1996 год), где отмечалось, что «...количество детей, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья и поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной работе, постоянно растет» (93, с. 33).' По исследованиям Г.Ф. Кумариной, в классах компенсирующего
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

обучения получают образование более 500000 учащихся. В Курганской области 12 школ с классами компенсирующего обучения. Тенденция детерминирована воздействием ряда факторов: повышением заболеваемости, ростом численности социально и педагогически запущенных детей, недостатками и трудностями семейного воспитания, недостаточным уровнем индивидуальной работы с учащимися в общеобразовательной школе и др. Воздействие этих факторов приводит к школьной дезадаптации, создающей трудности в обучении. Согласно общероссийской статистике (1996), численность детей, входящих в группу «школьной дезадаптации», составляет от 25 до 64 % (118).
Данная проблема должна решаться комплексно в процессе управления инновационной деятельностью учителя с целью его подготовки к работе в условиях компенсирующего обученияна школьном и муниципальном уровнях. Необходимость такого управления детерминирована спецификой деятельности учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения. Она является инновационной, так как учителю необходимо освоить содержание, формы, методы компенсирующего обучения, а также методы и приемы педагогической диагностики, обеспечивающей информацией о результативности компенсирующего обучения.
Для определения содержания и структуры управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения нами изучены вопросы: развитие научных основ управления в образовании; компенсирующее обучение как инновационная деятельность учителя; управление инновационной деятельностью учителя, осуществляющего компенсирующее обучение.
Изучение научных теорий управления образованием в зарубежной и отечественной педагогике позволило нам вычленить различные аспекты.
- Концептуальные идеи, положенные в основу управления образованием, выделены в исследованиях Ф.Тейлора, А.Файоля, Дж.Купмана,

ется в выявлении особенностей развития ребенка, изучении его социального окружения, определении темпа обучения и выборе форм совместной деятельности педагога и ученика.
Второе положение. Формы, методы, технологии обучения должны быть согласованы с уровнем развития ребенка, его обучаемостью.
В основе многих дидактических теорий лежит вопрос об отношении обучения и развития ребенка. В.А. Крутецкий указывает, что в них находят отражение некоторые исходные положения теории культурноисторического развития психики человека Л.С. Выготского: основой психического развития человека является качественное изменение его ситуации (или его деятельности); всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание (85). Ученый - психолог В.И. Местечкин, анализируя современные теории обучения, подчеркивает мысль Л.С. Выготского, считающего вопрос об отношении обучения и развития ребенка в школьном возрасте центральным и основным вопросом педагогики и педагогической психологии (117). На основании критического анализа предлагаемых в науке решений Л.С. Выготский излагает свой подход. По нашему убеждению, понимание взглядов ученого способствует правильной организации любого типа обучения, осуществляемого на основе гуманистических принципов. Исходным моментом он считает тот факт, что обучение ребенка начинается задолго до школы. Обучение и развитие связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка. Ученый отмечает как неоспоримый факт, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития. Для успешности обучения необходимо определять два уровня развития - актуальный (уровень психических функций, которые сложились в результате завершившихся циклов развития) и зону ближайшего развития (то, что ребенок оказывается способным решить с помощью взрослого). Такой взгляд вносит другое видение отношения между обучением и развитием ребенка. В частности, обучение создает зону ближайшего развития, то есть приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития.