Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования

• Автор: Осипенко, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование довузовской подготовки школьников в условиях очно-заочной системы дополнительного образования
1.1. Психолого-педагогический анализ состояния и тенденций развития дополнительного образования
1.2. Характерологические особенности дополнительного образования
1.3. Довузовская подготовка школьников как подсистема дополнительного образования
Глава 2. Педагогические условия организации довузовской
подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования
2.1. Моделирование довузовской подготовки школьников
в региональной очно-заочной системе дополнительного образования на основе системного подхода
2.2. Конструирование и реализация содержания довузовской подготовки школьников с использованием контрольно-оценочных тестовых технологий
2.3. Организация полифункционального взаимодействия субъектов образовательного процесса
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных целей образования, обозначенной в национальной доктрине образования Российской Федерации, является подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Универсальные тенденции в развитии системы образования -гуманитаризация, гуманизация, демократизация - находят свое отражение не только в изменении характера отношений внутри традиционных образовательных институтов, но и в предоставлении человеку широких и разнообразных путей самообразования, в возможности выбора различных образовательных маршрутов. Как проявление этих тенденций можно рассматривать распространение разнообразных институтов дополнительного образования, которое отличается от иерархизированной системы формального образования отсутствием централизованно регламентированных программ и результатов обучения, гибкостью и многообразием организационных форм образовательного процесса, неформальностью отношений участников.
В этой связи новое развитие получила задача осознания сферы дополнительного образования как целостной педагогической системы, направленной на создание условий для самореализации и самоутверждения личности (социальной группы), на реализацию индивидуально-личностных и социальных потребностей и интересов.
Внутри системы дополнительного образования выделяются более однородные области, одной из которых можно считать довузовскую подготовку. Она появилась непосредственно в вузах в целях подготовки
школьников к сдаче вступительных испытаний и доказала свою привлекательность как для учащихся, так и для педагогов. Это обстоятельство заставляет вузы, основных организаторов довузовской подготовки, всякий раз "изобретать педагогический велосипед", создавая ее дублирующие формы, руководствуясь, в основном, экономическими соображениями. Как следствие наблюдается увеличение числа абитуриентов, не подготовленных к обучению в вузе, с трудом адаптирующихся после школьной скамьи к вузовским условиям и требованиям.
В настоящее время состояние и развитие дополнительного образования в России и ее регионах обнаруживает, по нашему мнению, серьезные противоречия:
между возросшей потребностью общества в подготовке всесторонне образованных людей, способных к профессиональному выбору, и сервисным, узкоспециализированным характером новых образовательных структур;
между тенденциями развития дополнительного образования и особенностями организации довузовской подготовки;
между требованиями к образовательной подготовке выпускников со стороны общеобразовательных школ и высших учебных заведений как своих абитуриентов.
Данные противоречия актуализируют организацию дополнительного образования как целостной региональной системы и нацеливают исследователей на решение проблемы поиска оптимальных путей системной организации довузовской подготовки в рамках дополнительного образования.
В поисках теоретико-методологического обоснования проблемы организации довузовской подготовки школьников в региональной очно-

творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.
На каждом уровне, в каждом звене системы необходим выбор адекватных целям комплексов форм, методов и средств обучения. К настоящему времени накоплен огромный практический опыт организации различных форм дополнительного образования школьников. В отличие от формального образования здесь трудно говорить об унифицированности форм: выбор формы - очной, заочной, эпизодической или систематической -зависит от намерений учащегося и его возможностей. Учебный материал, методы и формы обучения являются личным делом педагога или инициативной группы. Сегодня можно отметить, что, занявшись нерегламентированной работой, активные сторонники дополнительного образования не задумываются всерьез ни над целями, ни над средствами, ни над последствиями этой работы. Нет в этом случае и понимания того, насколько эффективны их средства для достижения хотя бы декларируемых целей. Организаторам и педагогам дополнительного образования важно яснее представлять себе общее положение дел в этой области и уметь дать оценку собственной деятельности для того, чтобы разумно распределять усилия в решении первостепенных и второстепенных задач.
Говоря о дополнительном образовании, необходимо подчеркнуть, что, несмотря на огромные масштабы, оно представляет собой не систему (так как его звенья никак не связаны друг с другом), а конгломерат различных государственных и общественных форм обучения, подчиняющихся множеству различных ведомств, недостаточно связанных друг с другом. Несогласованность действий снижает эффективность дополнительного образования. Область дополнительного образования дискретна и сложна, но при этом, с точки зрения педагогической целесообразности, она должна быть целостной. Целостность предполагает