ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Автор: Михальцова, Любовь Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 505 с. : 37 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ
1.1. Генезис понятия «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие» как педагогическая проблема
1.2. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов иа творческое саморазвитие
1.3. Сравнительный анализ ценностно-смысловых ориентаций будущих отечественных и зарубежных педагогов на творческое саморазвитие
1.4. Непрерывное образование как одно из организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Концептуальные положения формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в статусе старшеклассник-студент-учитель
2.2. Дидактическая система как составляющая комплекса организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на

творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования
2.3. Интенсификация процессов самости как условие формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие при переходе от информационного к
продуктивному обучению
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Обоснование педагогической технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие от учебной деятельности к квазипрофессиональной и профессиональной
3.2.Структурно-функциональная модель формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов па творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования
3.3.Реализация педагогической технологии формирования ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие на разных ступенях педагогического образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1.Мониторинговый подход оценки уровня сформированности ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в статусе старшеклассника, студента, учителя

4.2. Результаты опытно-экспериментального исследования уровня сформированное ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного
образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

г. Вашингтон, 2012 г., США; Пшемысль, Польша 2012 г.; Мадрид, Испания 2012 г.); 35 международных (Кемерово, 2005, 2010, 2011 гг.; Новокузнецк, 2005, 2006, 2010, 2012 гг.; Москва, 2009, 2010 гг.; Новосибирск, 2005, 2009, 2010, 2012 гг.; Пенза, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.; Екатеринбург, 2008 г.; Санкт-Петербург, 2009 г.; Пятигорск, 2009 г.; Рязань, 2009 г.; Железногорск, 2009 г.; Самара, 2010 г., Таганрог, 2011 г.); 24 Всероссийских (Бийск, 2008 г.; Новокузнецк, 2005, 2009 гг.; Москва, 2003, 2007, 2009-2011 гг.; Новосибирск, 2004, 2009 гг.; Кемерово, 2009 г.; Уфа, 2005 г.; Пенза, 2008, 2009 гг.; Екатеринбург, 2008 г.; Киров, 2008 г.; Красноярск, 2008 г.; Казань, 2008, 2010, 2011, 2012 гг.; Томск, 2010 г.; Магнитогорск, 2008 г.; Стерлитамак, 2009 г.; Челябинск, 2009 г.; Тверь, 2010 г.; Юрга, 2010 г.); 16 региональных (Бийск, 2000 г.; Новокузнецк, 2004, 2005, 2006, 2011 гг.; Новосибирск, 2002-2004 гг.; Курган, 2007 г.; Томск, 2008 г.; Белгород, 2009 г.; Саранск, 2009 г.).
По результатам исследования опубликована 151 работа, в том числе 5 монографий и 18 учебных и научно-методических рекомендаций.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложения.