Судебная защита средств индивидуализации от незаконного использования в доменных именах

• Автор: Вацковский, Юрий Федорович
• Шифр специальности: 12.00.15
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические основы исследования развития языковой
личности младшего школьника
1.1. Понятие, структура и модели языковой личности
1.2. Модель языковой личности младшего школьника
1.2.1. Компетенции младшего школьника как носителя языка
1.2.2. Личностные характеристики языковой личности младшего
школьника
1.3. Возможности использования форм внеучебной деятельности в
развитии языковой личности младшего школьника
Г лава II Опытно-экспериментальная работа по развитию языковой
личности младшего школьника
2.1. Организация и методы исследования развития языковой
личности младшего школьника
2.2. Эмпирическое исследование особенностей развития
языковой личности младшего школьника
2.3. Программа развития языковой личности младшего
школьника
2.4. Анализ эффективности программы развития
языковой личности младшего школьника
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманизация современного общества повышает интерес к изучению личности, поскольку именно на ней сходятся материалы всех наук о человеке. Современная система образования также ставит в центр своего внимания личность с её индивидуальными неповторимыми чертами, ориентируется на её гармоничное развитие.
Становление целостной личности невозможно без её языковой составляющей. Через язык происходит познание мира и общение, открытие культуры своего и других народов. Важность языка в жизни каждого индивида и мира в целом побуждает исследователей рассматривать человека как носителя языка, воспринимать его как языковую личность. Понятие «языковая личность» позволяет углубить, развить, насытить дополнительным содержанием понятие личности. Вследствие этого закономерно, что и педагогические науки в настоящее время акцентируют внимание на развитии личности, полноценно использующей язык в своей деятельности.
Развитие языковой личности - многогранная и многоаспектная проблема, носящая междисциплинарный характер.
В лингвистических концепциях разрабатываются общие вопросы теории языковой личности: особенности понятия в целом, его структурная иерархия, проявления уровней организации в процессе речевой деятельности (Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин, В.В. Красных, A.A. Ворожбитова, С.Г. Воркачёв, И.Я. Чернухина).
Психологи и психолингвисты выходят на отдельные аспекты теории языковой личности в связи с выявлением законов и механизмов формирования речи, с исследованием языка в человеке и человека в языке: механизмы построения речевого высказывания (Н.И. Жинкин, JI.C. Выготский), речь как средство общения (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.Н. Ушакова), закономерности усвоения языка детьми (А.Н. Г воздев, Н.И. Лепская,
А.М. Шахнарович, К.Ф. Седов, С.Н. Цейтлин).
В социолингвистическом аспекте внимание исследователей
сосредотачивается на функционировании языковой личности в социуме, на социальных условиях формирования типов языковой личности, на социальнотипологических характеристиках языковой личности (О.Б. Сиротина, Т.В. Кочеткова, В.Н. Полякова).
В настоящее время проблема становления и развития языковой личности попала в поле зрения теоретиков и практиков педагогических наук, поскольку именно речь обеспечивает ребёнку врастание в социум, усвоение им общественных норм и предшествующего опыта, т.е. социализацию личностных черт. В педагогическом аспекте исследователей интересует личностная, субъектная составляющая языковой личности, позволяющая говорить о ней как о субъекте деятельности, общения, конструктивного взаимодействия. Кроме того, исследования в этом русле способны определить и охарактеризовать наиболее эффективные условия для гармоничного развития языковой личности в педагогическом процессе. Педагогические условия формирования языковой личности дошкольника выявлены в работах М.Н. Барабиной, O.A. Шороховой, И.М. Чеботарёвой; школьника - в работах В.М. Пелих, Н.В. Аниськиной,
О.Н. Хрусталёвой; студента - в работах В.А. Масловой, Г.И. Быковой,
В.А. Григорьевой-Голубевой, С.Ю. Годуновой.
Однако вопросы о специфике проявления и педагогических условиях развития языковой личности младшего школьника как субъекта образовательного процесса остаются недостаточно разработанными. Одним из эффективных средств развития языковой личности в младшем школьном возрасте является применение различных форм внеучебной деятельности, которая представляет собой целенаправленно организованную деятельность учащихся и педагогов, проводимую вне учебного процесса, ориентированную на расширение кругозора, активизацию интереса к деятельности, развитие способностей, склонностей школьников, удовлетворение потребности в познании, общении. Между тем специальных исследований по изучению возможностей внеучебной деятельности в развитии языковой личности младшего школьника не было проведено. В связи с этим возникает

достигнув этого уровня развития, приступает к систематизации и категоризации своего прошлого опыта» [Караулов 2004: 36];
4) уровень адекватного выбора, оцениваемый с точки зрения соответствия используемых в высказывании языковых средств сфере общения, коммуникативной ситуации и ролями коммуникантов. Кроме способности адекватно использовать стилистические ресурсы языка, владение данным уровнем даёт возможность критиковать неадекватный выбор языковых средств. Именно с уровня адекватного выбора начинается «реализация творческой, созидательной потенции языковой личности» [Караулов 2004: 37-38];
5) уровень адекватного синтеза целого текста, учитывающий соответствие порождённого личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, положенных в его основу. Для этой ступени характерно «единство реализации коммуникативной и эстетической функций языка, как, впрочем, и вообще единства всех функций языка в речевой деятельности» [Караулов 2004: 38]. Как отмечает Г.И. Богин, только целый текст способен быть сферой реализации творческого потенциала языковой личности, поднявшейся на высший уровень своего развития.
Таким образом, «совокупность наблюдений показывает, что языковая личность, (1) овладев принятыми в обществе высокочастотными средствами прямой номинации, переходит к (2) интериоризации речи, что открывает ей путь к (3) лексико-грамматическому многознанию и, далее, к (4) своеобразной свободе в выборе средств выражения из множества потенциальных субституентов. Достижение этой свободы позволяет развитой личности (5) оперировать целым текстом таким образом, чтобы форма текста оптимально рефлексировалась в содержание, выступала как «содержательная форма»» [Караулов 2004: 46].
Зависимость становления уровней владения языком от возраста языковой личности представлена учёным в следующем виде: I уровень: начало формирования - до 1 года, стабилизация — в 5 лет, завершение - в 7-8 лет; II