Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя

• Автор: Демченко, Зинаида Алексеевна
• Шифр специальности: 12.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к педагогической деятельности
1.1. Характеристика основных концептуальных подходов к изучению феномена «педагогическая деятельность»
1.2. Психолого-педагогический анализ категории «ценностное отношение» с позиции педагогической деятельности учителя
1.3. Личностный смысл в структуре ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя
Выводы по первой главе
Глава 2. Опыт формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя
2.1. Содержание педагогического образования как фактор формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя
2.2. Проектирование содержания педагогического образования как средство формирования у студентов ценностного отношения к деятельности учителя
2.3. Педагогические условия реализации образовательной технологии поэтапного формирования ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Ключевой задачей модернизации российского образования на 2001-2010 гг. является изменение государственной политики по отношению к педагогу, деятельность которого направлена на развитие социокультурных и духовно-нравственных ценностей российского общества. В связи с этим возрастает потребность в реформировании содержания подготовки будущих учителей, способных воплощать в жизнь идею о приоритете общечеловеческих ценностей и ориентации на Человека как высшую ценность социокультурного бытия (Д.И. Фельдштейн).
Обращение к категории «ценностное отношение» как специфическому образованию в структуре педагогической деятельности учителя предполагает разработку образовательных технологий, обеспечивающих развитие ценностной сферы личности студента, способного следовать этическим и нравственным нормам общества. Практическая реализация гуманистической образовательно-воспитательной парадигмы через отношение к учащемуся как к личности, а не как к «дитяти»(Е.Ф. Баранова, Н.Е. Щуркова), направлена на поиск аксиологической и личностно-смысловой составляющей образовательного процесса вуза. В связи с этим одной из приоритетных задач высшего педагогического образования является выявление гуманистического потенциала личности будущего учителя и его ценностных ориентаций (В.А. Василенко, З.И. Васильева, М.Я. Виленский, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,
B.Б. Ежеленко, JI.3. Тенчурина и др.). Проблемное поле поиска смыслового инварианта ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов связано с пси-холого-педагогическими проблемами аксиологического становления его внутренней позиции (А.К. Маркова) и рефлексией на педагогическую деятельность как ценность (В.П. Бездухов, М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, Ю.Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.).
Целенаправленному формированию у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности как внутренней позиции личности посвящены работы
C.Ф. Анисимова, В.Г. Асеева, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, А.В. Кирьяковой, А.Г. Козловой, И.А. Колесниковой, Т.Н. Мальковской, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина,
А.П. Тряпицыной, Е.Н. Федоровой, Н.Е. Щурковой и др. Изучение данного феномена базируется на концепции об общественной и гуманистической сущности человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.Н. Мясищев,

C.JI. Рубинштейн, Э. Франкл и др.); на теории ценностей, мотивов и потребностей личности (Б.Г. Ананьев, Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М. Рокич, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе и др.); теории социальных ролей и социальной деятельности (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.).
Учеными актуализируется проблема личности учителя как носителя ценностных ориентаций (К.А. Абульханова-Славская, Т.И. Адуло, Е.П. Белозерцев, Т.С. Буторина, В.И. Гинецинский, А.Н. Григорьева, В.Г. Евстратов, A.B. Кирьякова, Т.Н. Маль-ковская, H.H. Полетаева, Г.А. Самодова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Н.Е. ЬЦуркова и др.) и социокультурного опыта (Г.М. Андреева, А.Г. Козлова, И.А. Колесникова,
Н.М. Конжиев, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, И.З. Сковородкина, Л.З. Тенчурина, А.П. Тряпицына, Е.Н. Федорова и др.). Характерной чертой данных исследований является их ориентация на ценностную сферу субъекта деятельности.
Источниковедческий анализ показал, что в теории и истории педагогики накоплен значительный объем научных знаний о педагогической деятельности как социальном явлении (Г.М. Андреева, Л.М. Архангельский, Т.К. Ахаян, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев и др.); социальном действии (В.И. Загвязинский, А.К. Кан-Калик, Т.И. Ша-мова и др.); форме активного отношения субъекта деятельности к окружающему миру (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, A.B. Кирьякова и др.); средстве формирования ценностных приоритетов общества (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, С.К. Бондырева, М.С. Каган, В.А. Караковский, В.Д. Колесов и др.) и т.д. Но при этом вне исследовательского поля осталось обращение к педагогической деятельности как к социопедагогическому феномену и системообразующей ключевой ценности. В данном контексте педагогическая теория и практика вступают в серьезные противоречия между:
> теоретическим решением проблемы формирования у будущего учителя ценностного отношения к педагогической деятельности и практической реализацией данной идеи в социокультурных условиях образовательного процесса вуза;
> ориентацией современного педагогического образования на предметносодержательный результат деятельности будущего учителя и необходимостью развития у студентов гуманистической и аксиологической направленности личности;

В исследовании акцентируется внимание на том, что содержательной стороной деятельности человека выступает категория «отношение» (Л.М. Архангельский, М.И. Бобнева, Л.П. Буева, Н.Н. Гордеева и др.) и высшая форма его проявления - ценностное отношение (Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, А.И. Донцов, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.).
Обращение к основным положениям теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории ценностей М.С. Кагана, В.Н. Сагатовского, В. А. Сластенина и теории личности В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна позволило принять феномен «ценностное отношение» к педагогической деятельности у будущего учителя как ценностную позицию, отражающую взаимосвязь личностных и общественных значений педагогической деятельности не только для учителя, но и для общества, в котором он живет и «деятельст-вует» (по И. А. Колесниковой).
В ходе анализа установлено, что характер ценностного отношения к профессиональной деятельности у субъекта меняется в зависимости от условий протекания деятельности и той позиции, которую он в ней занимает. В диссертации ценностное отношение к педагогической деятельности у будущего учителя представлено через: отношение к миру вещей и явлений природы (события, факты) - социальный и нравственный опыт студентов; отношение к людям и социуму (смысл жизнедеятельности) - гуманистическая направленность личности и ценностный мотив педагогической деятельности; отношение к самому себе (личностный смысл) - система общечеловеческих и личностных ценностей.
Ценностное отношение к педагогической деятельности выступает в качестве сформированной у студентов в образовательном процессе вуза личностной позиции, характеризующейся гуманистической направленностью. Проблема формирования у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности есть проблема ценности этого отношения. Как социально-философский и психолого-педагогический феномен она непосредственно связана с интересами, мотивами, потребностями, развитием ценностной сферы студентов как источниками личностного и профессионального смысла в педагогической деятельности.