Правообразовательный процесс и роль в нём судебной практики

• Автор: Богмацера, Эдуард Викторович
• Шифр специальности: 12.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

Глава 1. Общетеоретические вопросы правообразования
§1. Соотношение правообразования и правотворчества
§2. Стадии правообразовательного процесса
§3. Материальные источники правообразования
Глава II. Правотворчество и судебная практика
§ 1. Судебный прецедент и судебная практика
§ 2. Влияние судебной практики на правообразовательный процесс
§ 3. Судебная практика и деятельность органов внутренних дел
Заключение
Список использованной литературы

Актуальность темы обусловлена происходящими в настоящее время процессами, которые привели к необходимости обратиться к теоретикоправовому исследованию судебной практики как фактора правообразования, к научному осмыслению вопросов, связанных с данной правовой категорией.
Прежде всего это касается проблемы повышения эффективности правотворческой деятельности, а также ее результатов, которыми являются правовые нормы. Формируя норму права, законодатель должен отражать в ней наиболее значимые социальные связи, существующие в обществе. Источником же правовой нормы не может быть только воля законодателя.
Правотворческие органы строят свою деятельность на объективно складывающихся общественных отношениях. Общество - явление динамическое, в котором постоянно изменяются социальные связи и отношения, в рамках которых должна действовать правовая норма, что и приводит к необходимости её изменения, дополнения или отмены.
Объективно, что норма, оставаясь статичной, не может эффективно регулировать общественные отношения. Общество - явление динамичное, с постоянно изменяющимися общественными реалиями и условиями, в которых должна действовать правовая норма, что приводит к необходимости ее изменения, дополнения или отмены.
Правообразование - сложный социальный процесс, составная часть правовой действительности. В нём действуют различные факторы, одним из которых является судебная практика. На данном этапе развития общества обоснованно можно ставить вопрос о судебной практике как источнике формирования правовых норм.
На этом фоне требует теоретического осмысления и сама категория правообразования. До настоящего времени однозначного подхода к пониманию данного правового явления отечественной юридической наукой не выработано. В свою очередь, объективное понимание современного процесса формирования права, независимо от того, происходит этот процесс стихийно (например, в процессе формирования обычая и последующего его признания государством), либо под воздействием моральных или религиозных норм, либо посредством постепенного накопления судебной практики, либо в процессе правотворческой деятельности специальных органов, сложно себе представить без учета социальных процессов, происходящих в обществе.
Не только весь процесс правообразования, но и генезис отдельных юридических норм выходит за рамки деятельности законодателя, не сводится к государственной воле. Норма формируется в процессе эволюции общественных отношений под воздействием различных материальных факторов, к которым относится и судебная практика. В этой связи можно отметить, что норма может быть создана и в процессе деятельности судебных органов.
ТакихМ образом, определение места и роли судебной практики в современном российском правообразовательном процессе является серьёзной методологической проблемой, от способов решения которой во многом зависят тенденции его развития.
Степень разработанности темы исследования. Общетеоретические аспекты, относящиеся к вопросам понятия правообразования, освещены в работах B.C. Афанасьева, B.C. Нерсесянца, В.В. Лазарева, С.С. Алексеева, М.В. Першина, Г.И. Иванец, A.A. Соколовой, С.В. Боботова, В.В. Трофимова. Вопросы правотворчества в рамках рассматриваемой проблематики рассматривали: С.В, Поленина, С.А. Комаров, А. Нашиц, В.П. Реутов, А.И. Шумаков. Роль судебной практики в правообразовательном процессе затрагивали в своих исследованиях: П.А. Гук, М.В. Кучин, С.В. Бошно, В.Ю. Соловьёв, М.Н. Придворова, A.A. Соловьёв, О.В. Попов, Р.З. Лившиц, А.Б. Венгеров. Значение судебного прецедента в правообразовании исследовали: И.Ю. Богдановская, Р. Кросс, С.К. Загайнова, М.Н. Марченко, С.В. Ображи-ев, H.A. Подольская.

сами, их примирение, поиск справедливых решений должны осуществляться с учетом нормативных ценностных установок, поскольку согласование ценностей, взаимное их признание способствуют интеграции общества. Таким образом, осознание интересов, формирование компромисса между ними - это основа содержания будущих моделей поведения.
Итак, итогом начального этапа правообразовательного процесса должна стать содержательная научная концепция будущего нормативно-правового акта, включающая следующие социологические компоненты:
определение и анализ проблемной социальной ситуации, требующей правового урегулирования;
оценку идей и представлений, образов нового (или измененного) правового порядка как нормативных элементов общественного правосознания, испытывающих потребность в правовой регламентации; анализ их соответствия современным ценностным ориентациям;
определение системы факторов, воздействующих на своеобразие модели правового порядка;
выявление и согласование интересов личности, социальных групп и всего общества по отношению к проблемной ситуации.
Право, таким образом, формируется в процессе исторического развития, до и независимо от деятельности законодателя. Как представляется, разработка научной концепции нормативно-правового акта требует проведения обстоятельных социологических исследований, сбора и анализа эмпирического материала, основанного на изучении общественного мнения, интересов, ожиданий, ценностных установок и т.д. В такой исследовательский процесс, конечно, должны включаться не только научные коллективы, социологические службы, но и самые различные общественные организации, заинтересованные в урегулировании возникших социальных противоречий (общественные объединения, политические партии, избиратели, определенные ка-