Расширение семантики лексикона в процессе речевого развития дошкольников

• Автор: Шамис, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование развития лексического компонента языковой способности в дошкольном возрасте
1.1. Характеристика проблемы развития внутреннего лексикона на фоне общепсихического развития субъекта
1.1.1. Взаимосвязь развития лексического и общепсихического компонента
1.1.2. Игра как ведущий вид деятельности
1.1.3. Продуктивная деятельность (рисование, конструирование)
1.1.4. Создание и восприятие сказки в дошкольном возрасте
1.1.5. Развитие когнитивных процессов у дошкольника
1.1.6. Новообразования психического развития
1.2. Лексический компонент языковой способности в
онтогенетическом аспекте. Лексическая семантика в детской речи. Формирование и развитие лексикона дошкольника
1.2.1. Определение понятия лексикона
1.2.2. Внутренний лексикон
1.2.3. Значение и смысл
1.2.4. Развитие значения лексических единиц и обогащение лексикона
1.2.5. Формирование понятия
1.2.6. Разнозначность и многозначность лексических единиц
1.2.7. Словотворчество и словообразование
1.2.8. Некоторые особенности расширения лексического запаса у дошкольников
1.2.9. Условия усвоения родного языка в дошкольном возрасте

1.3. Контекстуальность ранних этапов развития речи. Слова-предложения
1.4. От контекстуальной речи к произвольной. Слово как «культурный знак» (Л.С. Выготский) и его место в развитии языкового сознания
1.4.1. Основные характеристики произвольной речи
1.4.2. Произвольность значения
1.4.3. Ошибки на этапе произвольной речи
1.4.4. Речь и коммуникация
1.4.5. Развитие логических отношений на этапе произвольной речи
Глава 2. Экспериментальное исследование структурносемантических характеристик лексикона дошкольника на разных этапах развития
2.1. Экспериментальное исследование онтогенеза понятия «игра» в дошкольном возрасте
2.2. Особенности описания картин, изображающих игровую деятельность
2.3. Сравнение данных различных экспериментов по исследованию формирования понятия «игра» в дошкольном возрасте
2.4. Дефиниция значений слов, относящихся к разным частям речи, ребенком-дошкольником
2.4.1. Дефиниция значений слов «сказка», «друг», «рисовать», «думать», «добрый», «красивый», «интересный», «хорошо», «вчера»,
«я», «мы»
2.4.2. Некоторые тенденции дефиниции значений слов
2.5. Особенности пересказа в дошкольном возрасте (на примере сказки, бытовой истории, истории в форме инструкции)
2.6. Особенности принятия решений и вербального поведения при исполнении различных ролей в дошкольном возрасте

2.7. Анализ словарного состава речи дошкольников
• 2.7.1. Количественный анализ
2.7.2. Анализ частотности
2.7.3. Анализ тематического распределения
2.7.4. Анализ процессов словообразования и словотворчества
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Процесс усвоения значения может идти различными способами: например, ребенок усваивает новую форму, а с ней и новое значение. Однако, как отмечает И.Н.Горелов, «знание формы (слова, словосочетания, предложения, текста) отнюдь не предполагает обязательность знания его значения» (Горелов, 1987, 39). Для речи ребенка - дошкольника это особенно актуально: иногда он определяет значение слова, опираясь на несколько выбранных спонтанно параметров, что показывает только относительную правильность и полноту сформированности значения. Другой особенностью детской речи (в большей степени до старшего дошкольного возраста) является сильная ситуативная (контекстуальная) обусловленность. Соответственно отдельная конкретная ситуация, в которой слово было усвоено, может определять все значение - то есть характеризовать неполное его усвоение (Доналдсон, 1985). Таким образом, дошкольники часто оперируют псевдообобщениями, а не подлинными обобщениями (Шахнарович, 1999а). Другим способом развития значения является усвоение новых значений известных форм. Однако для ребенка данный процесс изначально не выступает как дифференциация известного значения или расширения уже существующего - дошкольник опять усваивает новую форму, а с ней новое значение, обобщение происходит позднее.
Усвоенная ребенком лексическая единица всегда имеет значение (Шахнарович, 1985), однако имеющееся у ребенка значение может не соответствовать конвенциональному. В частности, можно выделить следующие тенденции ошибочного оперирования значением в дошкольном возрасте: устранение системного полисемантизма, смещенная референция, буквализация, семантическое варьирование структуры производного слова с фразеологической семантикой, расширение и сужение ядра и периферии лексического значения, отражение в значении специфического для ребенка представления о мире (Гридина, 1996).
Рассматривая явления неполного усвоения значений или наоборот, сверхгенерализации его признаков, следует отметить ряд особенностей их