Самооценка в речи детей младшего школьного возраста

• Автор: Дубровина, М. В.
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 274с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ
ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ
1.1. Понятие оценки в философии, логике
и лингвистике
1.2. Проблема самооценки в психологии
и лингвистике
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ
И ВЫРАЖЕНИЯ САМООЦЕНКИ
2.1. Аналитическая модель самооценки
2.2. Типология самооценки
2.3. Средства и способы выражения самооценки
2.4. Факторы, влияющие на самооценку
ГЛАВА 3. САМООЦЕНКА В ДЕТСКОЙ РЕЧИ
3.1. Формирование детской самооценки
3.2. Экспериментальное исследование самооценки
в речи детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В сфере взаимоотношений человека с внешним миром и в самопознании важное место занимает оценка, под которой обычно понимается установление значимости некоторого объекта с точки зрения определенных норм [116, с.953]. В качестве объекта оценки выступают различные предметы, процессы, явления и т.п. из области материального или идеального, которые могут относиться и к прошлому, и к настоящему, и к будущему. Необходимость изучения оценочных отношений обусловлена их всеобщим, универсальным характером, а также той ролью, которую они играют в жизни человека. Являясь неотъемлемым свойством человеческой натуры, оценка составляет не только ее важнейшую способность, но и потребность. Проявления оценки не ограничиваются областью действия разума, а также затрагивают и эмоциональную сферу. Оценка проявляется во всех областях человеческой деятельности. Человек постоянно сталкивается с необходимостью оценивать что-либо и подчас делает это неосознанно. Оценка всегда присутствует там, где есть необходимость принятия решения, где существует проблема выбора из нескольких альтернатив.
Оценка в тех или иных ее формах и проявлениях является предметом изучения философии, логики, теории измерений, теории управления, психологии и ряда других наук. Значительную роль в ее изучении играют лингвистические исследования специфических языковых оценочных средств и способов выражения оценки. Поскольку оценочные суждения актуализируются в виде высказываний, приобретая конкретно-языковую форму

выражения, реальным объектом любого научного исследования оценки является оценочное высказывание. Поэтому, с одной стороны, при проведении таких исследований необходимо учитывать собственно языковые факторы и, в частности, степень адекватности выражения оценки, а с другой стороны, на уровне высказываний проявляются все закономерности, свойства и особенности оценки (философские, логические и др.). В этом
смысле лингвистические исследования оценочных явлений обобщают все другие знания об оценке.
Особым случаем оценки является самооценка, объектом которой становится сам субъект, его качества, свойства, действия и поступки. Как заметил Г.Брох, "человек наделен способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь себя самого; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы в конце концов
прийти к последнему непостижимому - и до конца не достижимому - символу: себе самому"[21, с. 36].
Выделим наиболее важные особенности самооценки, отличающие ее от оценки, направленной на внешние объекты:
1). тождественность субъекта и объекта самооценки;
2). чрезвычайная сложность и многогранность объекта самооценки (оценка может быть направлена на относительно
простые объекты: отдельные вещи, предметы и т.п.);
3). перманентность самооценки; отдельные конкретно-ситуативные случаи самооценки образуют единый процесс, который развивается по определенным законам и отражает логику формирования личности (оценка, как правило, носит эпизодический характер);

ОБРАЗА "Я" с определенной системой ценностей.
Становление самооценки в ходе приобретения жизненного опыта определяется двумя основными факторами - общественными оценками и деятельностью самого человека. Возникновение подлинной самооценки требует умения оценивать результаты своей деятельности и такого уровня развития мышления и речи, который позволил бы сопоставлять, сравнивать, анализировать свои умения и свои поступки. Полное, развернутое и адекватное отношение к себе является высшей стадией самооценки.
В своей работе "К постановке проблемы развития
детского самосознания" [5] Б.Г.Ананьев говорит об условиях,
способствующих формированию самосознания и переходу от одной его стадии к другой. Автор отводит особое место в этом процессе взаимоотношениям ребенка и взрослого, подчеркивая ведущую роль их совместной деятельности, и оценкам взрослыми действий ребенка. Появление самооценки теснейшим образом связано с осознанием ребенком своего "Я", своих действий и качеств. Первоначально самооценка является простым
воспроизведением оценки других лиц, и лишь позднее
(в возрасте 3-4 л.) образуются определенные элементы самостоятельного представления о себе.
Е.В.Шорохова [145], опираясь на экспериментальные данные, подчеркивает особую роль общественных условий в формировании самосознания и самооценки личности. В теоретическом исследовании И.И.Чесноковой [139] отмечается, что самооценка возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания, что в ходе развития личности она постепенно видоизменяется и совершенствуется. По мнению И.И.Чесноковой,