Простое осложненное предложение в речи младших школьников

• Автор: Проскурина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 242 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические вопросы, связанные с проблемой
исследования
1. Обзор литературы по лингвистическому описанию детской речи
2. Понятие "осложненное предложение"
3. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста
4. Осложненное предложение в аспекте когнитивных и психолингвистических процессов
5. Программы по развитию речи
Глава II. Использование простых осложненных предложений в устной речи детей младшего школьного возраста
1. Количественный анализ использования в устной речи детей 6, 8, 10-11-летнего возраста простых предложений с осложнениями всех типов
2. Количественно-качественный анализ использования в устной речи детей 6, 8, 10-11-летнего возраста простых предложений с каждым из типов их осложнения
2.1. Предложения с однородными членами
2.2. Предложения с обособленными второстепенными членами
2.3. Предложения с вводными словами и вставочными конструкциями

2.4. Предложения с обращениями
3. Сопоставление использования простых осложненных предложений в устной речи детей и
взрослых
Глава III. Использование простых осложненных предложений в письменной речи детей младшего школьного возраста
1. Специфика устной и письменной форм речи
2. Количественный анализ использования в письменной речи детей 8,10-11-летнего возраста простых предложений с осложнениями всех типов
3. Количественно-качественный анализ использования в письменной речи детей 8,10-11-летнего возраста простых предложений с каждым из типов их осложнения
3.1. Предложения с однородными членами
3.2. Предложения с обособленными второстепенными членами
3.3. Предложения с вводными словами и вставочными конструкциями
3.4. Предложения с обращениями
4. Сопоставление использования простых осложненных предложений в письменной речи детей и
взрослых
4.1. Сопоставление использования анализируемых конструкций в речи младших школьни-

ков с использованием их в речи взрослых на
материале писем
4.2. Сопоставление использования анализируемых конструкций в речи младших школьников с использованием их в художественной
литературе
Заключение
Библиография
Приложение

нитивные способности, не являющиеся чисто лингвистическими, но дающие предпосылку для последних [Демьянков, 22]. В разном возрасте когнитивные способности различны, причем зависит это и от конкретной личности воспринимающего.
"С точки зрения развития, - пишет Р.Л. Солсо, - познание связано с изменениями в характере мышления, происходящими упорядоченно в течение всей жизни индивидуума" [Солсо, 416].
Теория когнитивного развития Ж. Пиаже "характеризуется количественными линейными изменениями, происходящими в пределах одной стадии, и качественными изменениями на четырех основных стадиях: сенсомоторной, дооперациональной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций" [Солсо, 416].
В теории когнитивного развития Л.С. Выготского отвергается биологический детерминизм Ж. Пиаже и выдвигается мысль о том, что научение предшествует развитию. "Выготский считает, что мышление и речь имеют независимое происхождение, причем мышление биологически детерминировано, речь детерминирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ребенок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством их называния" [Солсо, 416].
Третья теория когнитивного развития формируется с точки зрения информационного подхода. Когнитивное развитие означает, что с увеличением возраста в таких процессах, как внимание и память, происходят изменения [Солсо, 416].
Сравнительные исследования процессов познания, отраженных в речи детей и взрослых, показывают, что дети используют схемы повествования аналогично взрослым; взрослые больше полагаются на