Ментальные ориентиры языковой игры в детской художественной литературе

• Автор: Никаноров, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Особенности детского менталитета (основные доминанты языкового сознания в онтогенезе)
1.1. Образная доминанта детского языкового сознания
1.2. Эмоционально-экспрессивно-оценочная доминанта в языковом
сознании ребенка
1.3. Антропоморфно-артефикальная доминанта в детском языковом
сознании
1.4. Доминанта комплексного восприятия мира и языковое сознание
ребенка
1.5. Модификационная (экспериментальная) доминанта в языковом
сознании ребенка
1.6. Доминанта личностного смысла в детском языковом сознании
Глава 2. Приемы языковой игры («игровое слово») в художественной литературе для детей в свете ориентации на ментальные доминанты детского языкового сознания
2.1. Авторские неузуальные новообразования с точки зрения
лингвистических механизмов их создания в художественном тексте для детей
2.2. «Игремы», ориентированные на образную доминанту детского
языкового сознания
2.3. «Игремы», ориентированные на эмоционально-экспрессивнооценочную доминанту в детском языковом сознании
2.4. «Игремы», ориентированные на антропоморфно-аргефикальную
доминанту в языковом сознани ребенка
2.5. «Игремы», ориентированные на доминанту комплексного
восприятия мира детьми

2.6. «Игремы», ориентированные на модификационную
(экспериментальную) доминанту в детском языковом сознании
2.7. «Игремы», ориентированные на доминанту личностного смысла в детском языковом сознании
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Объектом данного исследования является изучение специфических приемов языковой игры (ЯИ) в детской художественной литературе.
Предмет исследования составляют принципы (приемы) ЯИ в аспекте их ориентации на ментальные доминанты языкового сознания ребенка, отраженные в инновациях детской речи (ДР).
Цель работы -выявить специфические приемы ЯИ, которые определяют стилистику художественных произведений для детей, создаваемых с учетом особенностей детской языковой эвристики и детской ментальности.
Для достижения указанной цели в работе ставятся следующие задачи:
1. Выделить основные доминанты языкового сознания в онтогенезе;
2. Исследовать стихийные инновации ДР с точки зрения отражения в них менталитета и уровня языковой компетенции ребенка;
3. Описать основные типы ЯИ, отраженные в художественной литературе для детей, с точки зрения их ориентации на ментальные доминанты языкового сознания детей дошкольного и младшего школьного возраста;
4. Экспериментальным путем исследовать специфику восприятия детьми фактов ЯИ в художественном тексте.
Актуальность темы диссертации определяется тем, что она вписывается в русло современных исследований по ДР, в основе которых лежит обращение к детской «картине мира», ее отражению в языке ребенка, изучение ментальности языковой личности [Комлев, 1981; Кубрякова, 1986; Арутюнова, 1987; Осорина, 1999]. Кроме того, в настоящее время складываются основные положения онтолингвистики как молодой науки о становлении лингвистической компетенции ребенка; особым, во многом новым и не получившим однозначной интерпретации аспектом изучения ДР является ЯИ как форма лингвокреативной деятельности ребенка. Можно отметить, что основным направлением в современной отечественной лингвистике стало

Экспрессивность довольно часто "сопровождает" различные формы выражения оценки в ДР. Эмоционально-экспрессивно-оценочная коннотация представляет собой, таким образом, триединство отмеченных компонентов значения. Вместе с тем некоторые ученые разводят данные категории. Так, например, на отличительные черты экспрессивности и эмоциональности указывает Е.М.Галкина-Федорук, которая подчеркивает, что данные понятия, несмотря на их очевидную связь, имеют разное предназначение. Эмоции, по ее определению, - это "чувственные реакции организма на те раздражения, которые человек получает из окружаюаей среды; эмоция - чувство, переживаемое душевное волнение", которое может выражаться лексическим значением слова, особыми эмоциональными междометиями, суффиксами субъективной оценки, интонацией и т.д. Говоря иначе, эмоциональный - значит "вызванный эмоциями, основанный на чувстве". Экспрессивность, по замечанию исследователя, в языке проявляется гораздо шире и представляет собой "свойства речи, которые делают ее выразительной, воздействующей, изобразительной, впечатляющей" [Галкина-Федорук, 1958, 105 - 106]. Кроме того, роль экспрессивности заключается в усилении точности и ясности мысли, что выражается в большей страстности и эмоциональности речи. В то время как "эмоциональные элементы в языке служат для выражения чувства человека, экспрессивные средства... служат усилению выразительности и изобразительности как при выражении эмоций, выражении воли, так и при выражении мысли" [Там же, 106 - 108]. Е.М.Вольф разделяет понятия "эмоциональность" и "оценочность", называя их частью и целым [Вольф,1979,276]. По мнению В.К.Харченко, необходимо различать понятия экспрессивности, эмоциональности, оценочности и образности, так как они "лишь на первый взгляд кажутся тождественными или трудноразличимыми категориями. Каждый коннотативный компонент в семантике слова имеет качественное своеобразие" [Харченко, 1976,71].
В лингвистических работах последних лет экспрессивность понимается