Языковые средства выражения семантики интенсивности в произведениях А. П.Чехова о детях и для детей

• Автор: Кокина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 171 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования
1.1 Своеобразие феномена художественного текста и его отражение в языке произведений АЛI.Чехова
1.2 Понятия категорий интенсивности, экспрессивности и их соотношение
1.3 Терминосистема, используемая в работе
Глава II. Особенности употребления способов выражения категории
интенсивности в произведениях А.П.Чехова о детях и для детей
2.1 Разноуровневые средства выражения категории интенсивности
в произведениях А.П.Чехова о детях и для детей
2.2 Коммуникативные функции средств выражения категории интенсивности
2.3 Связь категории интенсивности с приемом “остранения”
2.4 Приемы авторизации и языковые средства интенсификации в произведениях А.П.Чехова о детях и для детей: их связь и взаимозависимость
2.5 Средства выражения категории интенсивности как основа стилистических фигур и тропов
Глава III. Композиционные функции языковых средств интенсификации в произведениях А.П.Чехова о детях и для детей
3.1 Роль языковой личности автора и личности персонажа в выборе языковых композиционных средств в рассказах А.П.Чехова
3.2 Языковые способы выражения интенсивности в произведениях А.П.Чехова о детях и для детей как средство структурирования
текста
Заключение
Приложение
Библиография

Введение
В последние годы заметно возрос интерес к исследованию категории интенсивности и способов ее репрезентации посредством языковых средств, относящихся к разным уровням языка (словообразовательному, лексическому, морфологическому, синтаксическому) и различным комбинациям средств контекста. Данная проблема находится в центре внимания многих ученых (см. работы И.И.Туранского, И.И.Убина, Г.Ф.Гавриловой, Т.Л.Павленко, Т.В.Гридневой, А.А.Ховалкиной, Н.В.Карповской и других), которые анализируют интенсивность как функционально-семантическую категорию с полевой структурой, создающейся в результате взаимодействия разнородных элементов, обладающих при всех различиях в плане выражения общими инвариантными семантическими признаками.
Объектом данного исследования является категория интенсивности и способы ее выражения в языке художественных произведений А.П.Чехова о детях и для детей, Чехов, как никто другой, сумел отразить особенности детской психологии, специфику детской речи, образной и эмоциональной. Ментальная сфера ребенка представляет собой главную прагматическую составляющую малой прозы писателя, а сама категория интенсивности рассматривается нами как один из способов чеховского отражения действительности разноуровневыми средствами русского языка.
Актуальность избранной темы определяется первостепенной важностью категории интенсивности в формировании семантики текста классика русской литературы А.П.Чехова, недостаточной изученностью рассматриваемой проблемы. 13 значительной степени это касается фиксируемой в художественном тексте детской речи, для которой категория эта в известной мере предстает как вербальное выражение особенностей речи ребенка-повествователя.
Понятие “интенсивность” не является новым для современной лингвистики. В литературе, посвященной проблемам экспрессивной

стилистики, эмоциональности текста, категории оценочности и оценочным характеристикам предмета речи, очень часто встречаются такие термины, как “интенсивы”, “интенсификация”, “степени интенсивности качества”, “интенсивность”.
Категория интенсивности имеет отношение к любому языковому уровню и аспекту: интенсивность может выражаться не только лексическими и морфолого-синтаксическими, но и контекстуальными средствами. Однако способ выражения и сила интенсивности зависят от личности самого автора, его индивидуальных предпочтений, речевого темперамента, степени проявления в его произведениях чувственных и интеллектуальных эмоций. Язык произведений А.П.Чехова о детях и для детей мало изучен, отбор языковых средств для детских рассказов по сравнению с его произведениями для взрослых, несомненно, отличается своей спецификой, так как в них отражены особенности образа мира в речевом сознании ребенка. В основе категории интенсивности, отчетливо прослеживающейся в языке детских рассказов, лежит прием остранения (от “странный”), сущность которого состоит в том, что вещь описывается как в первый раз виденная, а случай как в первый раз происшедший: “Крылья у него (гуся - И.К.)были растопырены и клюв раскрыт, и вообще он имел такой вид, как будто очень утомился и хотел пить” (Каштанка). Поэтому исследование способов выражения категории интенсивности применительно к детским рассказам Чехова связано с изучением целого ряда других особенностей художественного текста.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в обращении к специальному системному анализу функционально-семантической категории интенсивности, разноуровневых средств ее выражения в языке чеховских произведений для детей, выявлению их стилистических и композиционных функций. Признавая антропоцентрический принцип в качестве главенствующего, мы анализируем категорию интенсивности как неизменный
б) прилагательные;
в) глаголы;
г) деепричастия;
д) наречия;
е) местоимения в роли усилительных частиц - интенсификаторов.
4. Т.Л.Павленко и Т.В.Гриднева выделяют фразеологические способы выражения интенсивности. Фразеологизмы Т.Л.Павленко считает “особым видом средств, специализированным для выражения
интенсивности"[ Павленко, 1999, 109]. Фразеологические единицы
“сигнализируют предельную степень проявления определенного признака в семантике градуируемой лексемы (слова-сопроводителя) и квалифицируется как предельный интенсификатор” [Гриднева, 1997, 8].
Фразеологические единицы влияют на повышение экспрессивности, а, следовательно, и интенсивности лексемы. Например “из рук вон - “очень плохо ”, ума палата - “очень умный ”, - приводит примеры Т.В.Гриднева.
5. Уровни словосочетания и предложения
На уровне словосочетания можно выделить несколько объектов исследования в зависимости от частеречной принадлежности слов интенсифицирующего содержания и их структурной организации:
а) усилительные прилагательные, функционирующие в качестве атрибутов в субстантивных словосочетаниях;
б) приглагольные, адъюнкты (наречия-интенсификаторы при предикатах);
в) присубстантивные интенсификаторы, образуемые путем сложения;
г) стереотипные клишированные выражения и плеонастические конструкции.
Уровень предложения представлен несколькими типами предложений:
а) восклицательные предложения;
б) восклицательные предложения вопросительной структуры, но ассертивного содержания;