Текст как способ презентации языкового сознания

• Автор: Маркина, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Текст, языковая личность, языковая картина мира
1.1. Различные подходы в изучении текстовых структур
1.2. Языковая личность и языковая картина мира
Глава П. Презентация языкового сознания через текст
2.1. Текст как способ представления информации
2.2. Смысл и информационная насыщенность текста
2.3. Типы текстов:
2.3.1. последовательные
2.3.2. синхронные
2.3.3. функциональные
2.4. Ассоциативное поле текстов
2.5. Психологический контекст времени
2.6. Сфера действия синхронных и модульных текстов
Глава Ш. Лингвистический эксперимент
3.1.0 методах лингвистического эксперимента
3.2. Анализ полученных данных
3.3. Триада автор - текст - читатель
3.4. Адаптация информационных типов текстов
к психотипам учащихся
Заключение
Библиографический список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
В данной работе исследуются принципы моделирования текстов, принадлежащих разным эпохам и стилям. Сравнение текстов, написанных в XIX веке, с текстами модернистского, постмодернистского типа дает возможность исследовать изменения, произошедшие в триаде автор - текст - читатель. Находясь внутри процесса, "возникновения того странного смешения литературы, критики и философии, которое столь характерно для "постмодернистской чувствительности" конца XX в., когда писатели на страницах своих произведений рассуждают о теории его возникновения, а теоретики литературы и философы утверждают, что только беллетристическими, художественными средствами способны достичь своих специфически научных целей" (Ильин 1998, с. 9), мы можем говорить о феномене проникновения во многие сферы гуманитарной мысли чисто художественного способа мышления, "когда любой научный анализ начинает' оформляться по законам художественного творчества, как "нарратив", т.е. рассказ со всеми его свойствами и признаками беллетризированного повествования" (там же, с. 9).
По нашему мнению, подобные тенденции связаны с изменением информационного пространства, окружающего человека.
Выявление закономерностей восприятия текстов различных эпох и стилей современными школьниками, поможет построить процесс обучения в соответствии с современными

требованиями. Так, например, проблема восприятия классических литературных произведений остается актуальной для школы. Вопрос: «Почему дети не хотят читать классику?» звучит ни одно десятилетие. На наш взгляд, существуют не только субъективные, но и вполне объективные причины стойкого детского нежелания читать классическую литературу. Среди них можно выделить причины, связанные с возрастными особенностями развития детской психики, так как практически все литературные произведения, которые изучаются в средних и старших классах: Н.М. Карамзина, A.C. Пушкина, М.Ю Лермонтова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и др. -написаны взрослыми и для взрослых.
Этапы развития языковой личности и связанные с ними проблемы восприятия текста рассматриваются в первой главе диссертационного исследования.
Используемые в нашей работе тексты современных авторов (В. Ерофеева, А. Синявского, К. Кедрова, Л. Ходынской, Е. Кацюбы и др.) не входят в круг чтения школьников. На примере этих текстов иллюстрируются возможности современных текстовых структур: способы их построения, существования; отмечается потенциальная предрасположенность этих текстов к возникновению лакун при несовпадении ассоциативновербальной сети автора и читателя.
В современных исследованиях текст предстает сложной, многоуровневой структурой, однозначного и бесспорного определения у которой нет. В лингвистике текста широко обсуждается вопрос о соотношении терминов "текст" и

установок личности, так как базовый общерусский языковой тип (0 уровень) остается прежним, а на 1 уровне происходят незначительные изменения. Информанты узнают все
грамматические конструкции, отмечая в некоторых из них
изменения. Таким образом, в основе происходящих изменений лежат изменения в психологической установке носителей языка, изменения в комплексе коммуникативных черт. В нашем случае наблюдаются как лексические, так и культурологические лакуны. Выявление подобных лакун правомерно не только при сопоставлении знакового материала различных
лингвокультурных общностей, но и в рамках одной, что дает
возможность наблюдать изменения, происходящие в психологии, в языке, выделить набор актуальных, находящихся в обращении, невостребованных в данный момент культурных ценностей. Можно выделить фразеологические лакуны (Загни ему салазки!), этикетные лакуны: в описываемом нами эксперименте все информанты отметили неприемлемость для них форм 2 лица единственного числа глагола в обращении, таких как Ораторы выходи! Кто записался в ораторы, подними руку. Держи дверь! Напирай сильней! и др. в рассказе Тэффи «Переоценка ценностей»).
Кроме того, отмечаются лакуны 1 уровня, связанные с общей для русских картиной мира. Можно отметить употребление в рассказе Тэффи частицы «да» в начале вопросительного предложения (Да ты чего хлопочешь?), а также частицы ли в в опросите льном предложении (Ты не слимонил ли чего-нибудь?) Современный носитель языка