Роль образования в формировании человеческого капитала

• Автор: Волков, Денис Вячеславович
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОИЗВОДСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА
§ 1.1. Особенности производства образовательных услуг в нерыночных и рыночных секторах сферы образования
§ 1.2. Образовательная услуга и образовательный потенциал в процессе воспроизводства человеческого капитала
ГЛАВА 2. РЕГИОНАЛЗАЦИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
КАК СИСТЕМНОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
§ 2.1. Региональный рынок образовательных услуг и его структура
§ 2.2. Диверсификация источников финансирования процессов формирования человеческого капитала
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы Проблемы образования становятся основными экономическими проблемами современности и ближайшего будущего. При этом, исследование роли сферы образования в обществе должно основываться на анализе сущностных свойств образовательной услуги, как конституирующей основы системы образования. Изучение процесса производства образовательной услуги, как экономической категории, с позиций экономической теории диктует необходимость анализа проблемы с точки зрения определения роли и места этой услуги в системе воспроизводства человеческого капитала.
Возрастание интереса экономической науки к человеческим созидательным способностям, пути их активизации совпадают со всеобщей закономерностью развития современной науки. С точки зрения экономической теории это предполагает переход к «человеческому» измерению жизни общества, постановку индивида как производителя и потребителя в центр социально-экономической системы. Это, в свою очередь, требует осмысления роли образования и других сфер воспроизводства созидательных качеств человека.
Категория «человеческий капитал» позволяет с единых позиций изучать многие явления рыночной экономики. По мнению ряда ученых,1 концепция человеческого капитала играет центральную роль в современном экономическом анализе. Она дает новые возможности изучения таких проблем, как экономический рост, распределение доходов, место и роль образования в общественном воспроизводстве, содержание процесса труда, мотивация и др.
' См.: Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность
использования. - СПб.: Наука, 1999.

Состояние научной разработанности проблематики исследования. Экономические проблемы образования являются объектом исследования многих отечественных и зарубежных авторов, в том числе: Александровой H.A., Балашова Г.В., Беккера Г., Богачева Е.Н., Брагиной 3.В., Дятлова С.А., ЖаминаВ.А., Жильцова Е.Н., Зиминой Е.В., ЗиннуроваУ.Г., Ильинский И.В., Клочкова В.В., Колесникова Ю.С., Костаняна С.Л., Литвиновой Н.П., Осипова Ю.М., Панкрухина А.П., Попова Е.Н., Псахарополуса Дж., Скаржинского М.И., Соловьевой Е.Н., Субетто А.И., Татура Ю.Г., Щетинина В.П., Шульца Т., Хроменкова H.A., Чекмарева В.В., Яковца Ю.В. и др.
Различные аспекты человеческого капитала представлены в работах Беккера Г., Гибало Н.П., Грейсона Д., Добрынина А.И, Денисона Э., Дятлова С.А., Кендрика Дж., Курганского С.А., О’Делла К., Скаржинского М.И., Туроу Л., Цыреновой Е.Д., Шульца Т. и др.
Актуальность и состояние разработанности темы позволяют сформулировать гипотезу и цель работы, определить объект и предмет исследования.
Гипотеза:. Среди факторов, влияющих на формирование человеческого капитала, доминирующим является образование.
Объектом исследования является производство и потребление образовательных услуг в процессе формирования человеческого капитала, а предметом исследования - экономические отношения, возникающие в процессе формирования человеческого капитала.
Цель работы - Сформировать теоретические подходы, позволяющие уточнить роль образования в формировании человеческого капитала.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих
задач:
- определить особенности производства образовательных услуг в сфере образования;

человека в хозяйственной практике, нужно постоянно иметь в виду другое его важное высказывание: «Человек всегда остается призрачной фигурой, если его основой не является эмпирический человек»'
В этом смысле анализ экономических интересов в сфере образования не может игнорировать ряд важных моментов. Во-первых, расширилась сама граница экономических отношений, изменивших и область проявления соответствующих интересов. На ранних стадиях исторического развития общества частная собственность на средства производства и адекватные ей способы соединения рабочей силы со средствами производства обусловливали понимание того, что экономические отношения сводились к вещам и трактовались как вещи. Поэтому они проецировались только на вещи, их производство, распределение и потребление. Экономическое сводилось к технологическому, а разрозненность индивидов сводила на поверхности (т.е. в интересе) любое экономическое отношение к отношению индивидов.
Смена критерия реализации функции хозяйства - от объемного к структурному содержанию меры, приобретение образованием самостоятельного экономического назначения, освобождение процессов формирования структуры хозяйства от тесной зависимости по отношению к технологической базе экономической деятельности породили новые основы формирования индивидуальных и общественных экономических интересов. Внутренняя структура процесса преобразования труда, творчества и человеческого капитала в удовлетворенные общественные потребности на такой основе коренным образом перестраивается.
Требуется создание на основе понимания и формулирования сущности экономических явлений более сложного механизма регулирования экономических отношений, в котором бы учитывались все многообразие экономических интересов. Смена меры, представляющей уровень реализации
~’8 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.27. - С. 12.