Вклад русской интеллигенции в развитие образования и науки Чечено-Ингушетии в 1960-1980-е гг.

• Автор: Нуридова, Аэлита Ховажиевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Мероприятия по дальнейшему развитию общего и специального образования в Чечено-Ингушетии и вклад русской интеллигенции в повышение образовательного уровня населения и подготовку кадров
национальной интеллигенции
§ 1. Ликвидация неграмотности и развитие советской школы
§ 2. Участие русских учителей в развитии общеобразовательной
школы и совершенствовании учебно-воспитательного
процесса
§ 3. Помощь русского народа в развитии высшего и
среднего специального образования в республике
Глава II. Вклад русской интеллигенции в развитие науки
в Чечено-Ингу шетии
§ 1. Расширение сети и укрепление материально-технической
базы вузовской и отраслевой науки
§ 2. Русские специалисты и развитие науки в республике
Заключение
Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Укрепление единства и налаживание взаимовыгодного сотрудничества народов в развитии экономики и культуры является важнейшим условием сохранения целостности страны и строительства демократического правового государства в Российской Федерации.
Цементирующей силой многонационального Российского государства является русский народ. Федеральный центр, представители русской интеллигенции - учителя, врачи, инженеры, специалисты сельского хозяйства, ученые, деятели литературы и искусства вносят огромный вклад в поступательное развитие народов страны, в том числе чеченского. Экономические, культурные и иные связи чеченского народа с русским народом имеют многовековую историю. Анализ этих связей, в том числе и вклада русской интеллигенции в развитие образования и науки Чечено-Ингушетии в истекшие советские десятилетия призван помочь властным структурам страны интенсифицировать социально-культурное развитие Северо-Кавказского региона, в том числе и Чеченской Республики. Этим обусловлен наш интерес к данной научно-исследовательской проблеме.
Меры по демократизации советской политической системы после XX съезда КПСС (февраль 1956 г.) развернутые по инициативе Н.С. Хрущева, привели к реабилитации репрессированных в годы Великой Отечественной войны Сталиным народов. В 1957 г. была восстановлена автономия Чечено-Ингушского народа. Перед властными структурами, общественными формированиями, трудящимися республики встала сложнейшая задача восстановления и развития экономики, социально-культурной инфраструктуры, повышения образовательного и культурного уровня тружеников города и села. Огромная роль в выполнении задач культурного строительства принадлежала
общеобразовательной школе, средним и высшим учебным заведениям, учреждениям науки, культуры и искусства.
С конца 50-х годов общеобразовательная школа Чечено-Ингушетии последовательно решала задачи перехода к восьмилетнему и среднему всеобучу подрастающего поколения. Это потребовало создания соответствующей материальной базы, больших финансово-материальных затрат. Властные структуры, органы народного образования республики развернули большую работу по увеличению сети восьмилетних и средних школ, оснащению их учебным оборудованием, разрешению вопросов, связанных с созданием и изданием учебников и учебных программ на чеченском и ингушском языках. Остро стоял вопрос удовлетворения возрастающих потребностей школ в учителях с высшим и средним специальным педагогическим образованием.
Неоценимую роль в развитии и повышении качества учебно-воспитательного процесса в чеченских и ингушских школах играли русские учителя.
С учетом потребностей отраслей экономики и важности решения назревших проблем социально-культурного развития чеченского и ингушского народов в республике шло неуклонное увеличение подготовки специалистов со средним и высшим образованием из числа представителей коренных народов. Значительную долю профессорско-преподавательского состава техникумов и вузов Чечено-Ингушетии традиционно составляли представители русской интеллигенции. Они же вносили огромный вклад в изучение производительных сил, истории и культуры чеченского и ингушского народов.
Глубокое изучение и объективное освещение исторического процесса влияния представителей русской интеллигенции на развитие образования и науки в Чечено-Ингушетии в 60--80-Х годах XX в. представляет большой научный и познавательный интерес. Это поможет по достоинству оценить роль России и русского народа в культурном строительстве Чечено-Ингушской республики после восстановления автономии.

Итум-калинский-2 школы;
Галанчожский- 1 школа;
Чеберлоевский-1 школа;
Асланбековский -8 школ;
Шароевский-1 школа1.
В 1928 Ингушетии насчитывалось 30 школ, количество учителей в рес-публике 62 человека
Серьезной проблемой было обучение девочек. Так, в 1928 году в начальных школах Ингушетии из 2044 обучавшихся, девочек было 221 человек, т.е. 21 процент детей школьного возраста. По районам это выглядело так3.
Галашкинский район в 3-х школах 99 учащихся, девочек 5 (5,05%).
Пседахский район - в 7 школах 278 учащихся, девочек12 (4,3%).
Назрань в 11 школах 278 учащихся девочек 55 (7,58%).
Пригородный район в 10 школах 871 учащийся, девочек 29 (3,44%).
Посещаемость школ выражалась в 55-70%. Проблемы с посещаемостью были из-за отсутствия теплой одежды, большинство школ в зимнее время не отапливалось, в летнее дети были заняты на полевых работах. Постоянным явлением были перебои с учебниками и учебными пособиями, школьными принадлежностями, наглядными пособиями, а также недостаток преподавателей и их низкая квалификация, но власти боролись с этим и принимали административные меры о введении всеобщего начального образования и требования наказания для тех, кто уклонялся от обучения. Так в постановлении Грозненского городского Совета «О введении всеобщего обяза-
1 Эльбуздукаева Т.У. Указ.соч. С-399.
2 Там же.
3 Там же.