Организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения младших школьников

• Автор: Тананыкина, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Б в е.; д е н и е
Глава I. Теоретически®; проблемы формирования культуры чтения детей
§ I. Определение понятия "культура чтения". Факторы, влияющие на развитие, культуры чтения 17 - 53 § 2, Воспитана© культуры чтения как составная часть единой системы работы детской библиотеки и школы
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры чтения младших школьников.. 93 -196 § I. Реализация комплексной программы по формированию культуры чтения младших школьников, на баз© объединения образовательно-воспита-
тельных учреждений в условиях небольшого
города
§ 2. Занятия по творческому чтению как эффективная форма воспитания культуры чтения младших школьников
§ 3. Подготовка студентов библиотечного факультета к воспитанию культуры чтения младших школьников
3 а к л ю ч е н и е
Список литературы
Приложения

В В 1 Д Е НИВ
Актуальность исследования.
В настоящее время, когда происходят важные преобразования в экономическож, совдально-культурной: жизни страны, в системе образования, усаливается значение умений учащихся самостоятельно:- при- . обретать знания, работать- с книгой, ориентироваться в потоке информации. Самостоятельность чтения, его воспитательные, самообразовательные , творческие возможности в условиях динамики социальной ' жизни, характеризующейся падением духовных ценностей, является своеобразным гарантом успешного и своевременного развития личности ребенка.
Обучение чтению является информационно творческим, динамичным процессом, который начинается, с момента приобщения ребенка к миру слова ж совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Каждому периоду читательского развития характерны свои особенности., учет которых необходим для правильной организации обучения. Ученые в области педагогика, психологий, библиотековедения доказали важность своевременного обучения чтению, воспитания культуры чтения, развития умений творческого- восприятия произведений искусства слова /Л.В.Занков, Н.Е, Светлов окая; 1.0.Выготский, А.Н.Леонтьев; Л.й.Беленькая, Т.Д.Полозова/, Читательскому развитию уделяют серьезное внимание многие социальные институты, занимающиеся воспитанием и образованием детей. Среди них, как наиболее стабильные учреждения, выделяются, средняя общеобразовательная школа и детская библиотека, обладающая разнообразными уникальными возможностями внеклассной работы.
Вовремя сформированная культура чтения позволяет ученику на
сравнительно ранне! ступени обучения: переходить к самостоятельному поиску, переработке ж освоению знаний, более рациональными- способами, приемами, средствами получать информацию по интересующим вопросам. Овладение культурой чтения рассматривается как средство духовного развития личности растущего человека, его социализации; дальнейшей, самообразовательной, работы, условие успешного продвижения в школьном образовании. Динамичность изменения состава и системы чтения обеспечивает формирование 'социальных: ориентаций личности, предполагая освоение ек> общественных., нравственных и эстетических ценностей.
Культура чтения, как объект научного исследования, давно привлекает к себе внимание исследователей, раскрывающих ее сущность с социологической, психологической, педагогической, информационной, библиотечно-библиографических точек, зрения. Вопросы культуры чтения рассматриваются в работах библиотековедов Л.0.Беляевой, Л.К.Беленьком, А.Н.Ванеева, И. И.Житошровой, К).С.Зубова, Ю.Д.Мелентье-во®, 1,0. Карташова, В.Мерешина, С. А .Трубникова. Исследованием развития эстетического уровня восприятия литературных, произведений... является. 1.Д. Полозова, определяющая критерии этого развития. Рассматриваемая ею проблема воспитания творческого читателя /и культуры чтения, как ее составляющей/ основывается на тенденции современного исторического процесса - выработке, у каждого человека гуманистического созидательного представления, о своем месте, в сообществе людей. В работе Г.А.Ивановой дан. анализ исследований1 по. вопро-
сам культуры чтения учащихся, проведенных до 1990 г. За последние
5 лет теория и методика воспитания культуры чтения нашла свое отражение в учебнике "Руководство чтением детей и юношества в библиотеке" /под редакцией проф. Т.Д.Полозовой/, в работах педагогов
артикуляция. при грошом чтении; усвоение- содержания сюжетно-еобы-тйжно® стороны произведения; отдельные представления, синтезирующиеся в общую картицу произведения, умение обобщить с формированием художественного образа; способность проникновения в нравственно-эстетическую атмосферу литературного произведения; широта круга чтения; художественные, научно-художественные, научно-познавательные, справочные произведения, периодика; умение сопоставлять книга, ориентироваться в их. структуре-, пользоваться иллюстрированными. тематическими картотеками, открытым библиотечным фондом- при выборе книг для чтения, По разным концептуальным представлениям -было проведено исследование, определяющее культуру чтения младших школьников г »Махачкалы /см. приложение/. По системе, предложенной 8.И.Романовской, первым уровнем культуры чтения владеют 43,6/ исследуемых младших школьников, вторам - 55*8/, третьим - 63./, четвертым - 62,1/. Согласно характеристики восприятия произведений искусства слова /автор Г.М.Замковая/, низкий уровень у 90/ Опрошенных, средний - у 64,2/, высший - у 33,6/; по степени постижения идейно-художественных ценностей литературных произведений /частные критерий тогскже ученого/: эмоциональной реакцией, выраженной не только интуитивно, но сформулированной, так. или иначе охарактеризованной самим читателем обладают 90/ младших школьников; проявлением готовности и умения домыслить, вообразить шзнь героев:произведения: в иной ситуации, составить словесны! рисунок эстетической ситуации - 78,3/, склонностью и умением выделать характерные детали, создающие поэтическую атмосферу произведения -27,2%,Читательскую самостоятельность, по системе предложенной
Н.Е.С5ветловской, проявляют 31 ,Ъ% младших школьников города. Для более объективной картины уровней культуры чтения исследуемых школьников мы проанализировали также составляющие культуры чтения,