Автоматизированное управление процессом формирования индивидуализированных траекторий обучения студента в высшем учебном заведении

• Автор: Аль-Шаеби Рашид Али Ахмед
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Оглавление
Введение
1 Обзор и анализ современной системы высшего профессионального
образования России. Постановка задач исследования
1.1 Обзор образовательного процесса в ВУЗе. Современность и международные тенденции
1.1.1 Содержание образовательного процесса ВУЗа
1.1.2 Болонский процесс и его влияние на систему образования
1.1.2.1 Основные понятия и задачи введения Болонского процесса
1.1.2.2 Кредитная система
1.1.2.3 Основные проблемы введения системы кредитов в зарубежных вузах
1.1.2.4 основные проблемы введения системы зачетных единиц (СЗЕ) в России
1.2 Анализ опыта внедрения системы зачетных единиц и кредитно-модульной системобразования
1.2.1 Учебные планы, ГОСы и система зачетных единиц
1.2.2 Исследование российского опыта применения системы зачетных единиц
1.2.2.1 Кредитно-модульное построение образовательной программы в ФГБОУ ВПО Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации
1.2.2.2 Кредитно-модульное построения программ высшего профессионального образования в ГОУ ВПО Челябинский государственный университет
1.2.2.3 Организация учебного процесса на экологическом факультета РУДН с использованием КМС
1.2.2.4 Соотношение обязательных дисциплин и дисциплин по выбору
1.2.2.5 Организация контроля знаний и системы оценивания
1.3 Основные результаты и выводы к Главе
2 Обзор автоматизированных систем построения образовательных стратегий
и сценариев.

2.1 Анализ аналогов и прототипов систем моделирования учебных планов
2.1.1 Автоматизация процесса составления учебных планов вузов (г.Москва)
2.1.2 Система автоматизации разработки учебных планов (САРУП) "Куратор" (г. Петрозаводск)
2.1.3 ИС «Планы ВПО»
2.1.4 АИС УНИВЕРСИТЕТ (г. Ставрополь)

2.1.5 АИС «Электронный деканат» (г. Москва)
2.1.6 Информационная система для российских вузов — «Университет» компании РЕДЛАБ
2.2 Сравнительный анализ автоматизированных систем построения учебных планов
2.3 Основные результаты и выводы к Главе
3 Автоматизированное управление процессом формирования
индивидуализированных траекторий подготовки студента в высшем учебном заведении
3.1 Концепция управления процессом формирования
индивидуализированных траекторий
3.2 Роль учебного плана в образовательном процессе
3.3 Структура и содержание учебного плана
3.4 Концептуальная модель учебного процесса в вузе при СЗЕ
3.5 Функциональная модель формирования учебных планов при СЗЕ
3.6 Методика автоматизированного управления процессом формирования индивидуализированных учебных планов
3.6.1 Модель дисциплины
3.6.2 Модель семестра
3.6.3 Модель преподавателя
3.6.4 Расчёт трудоёмкостей учебных планов
3.7 Система поддержки принятия решения при формировании индивидуальной траектории обучения
3.7.1 Задача принятия решения и ее формализация
3.7.2 Системы поддержки принятия решений
3.7.3 СППР при формировании индивидуального учебного плана
3.8 Основные результаты и выводы к Главе
4 Разработка и тестирование автоматизированной системы «Моделирование
индивидуальной траектории обучения студента»
4.1 Требования к автоматизированной системе «Моделирование индивидуальной траектории обучения студента»
4.2 Макет системы
4.3 Архитектура системы
4.4 Описание подсистем
4.4.1 Подсистема формирования индивидуальных учебных планов
4.4.2 Подсистема формирования базовых учебных планов
4.4.3 Подсистема просмотра и утверждения учебных планов

4.4.4 Подсистема поддержки принятия решения при формировании индивидуальных планов
4.4.5 Подсистема расчёта учебной нагрузки преподавателей
4.4.6 Подсистема оценки трудоёмкостей дисциплин учебного плана в з.е
4.4.7 Подсистема формирования рабочих учебных планов
4.5 Функциональная схема
4.6 Логическая схема
4.7 Спецификация входных и выходных файлов системы
4.8 Основные результаты и выводы к Главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А. Техническое задание на АС МТОС
Приложение Б. Документы о внедрении и государственной регистрации
Приложение В. Тестовый пример по специальности «Журналистика» ВолГУ
Приложение Г. Справочные материалы

показывает, что возможна довольно широкая вариативность как по количеству курсов/модулей по выбору, так и по возможностям их выбора и комбинации.
В университете Женевы в бакалавриате лишь один модуль из 15 является модулем по выбору, все модули оцениваются одинаково, по 12 кредитов. Студент может выбирать модули из программ своего факультета, других факультетов и программ других университетов [39]. В магистратуре, изначально междисциплинарной по своей направленности, модулей по выбору нет а в стандартной магистратуре - 3 обязательных модуля (36 кредитов), 3 - по выбору.
В Сорбонне и Брюссельском университете соотношение обязательных дисциплин/модулей и дисциплин/модулей не постоянное, а расписывается на каждый год обучения. Так, в Сорбонне на программах бакалавра первого года обучения изучается 13 обязательных дисциплин, 1 модуль, состоящий из нескольких дисциплин, и 1 или 2 дисциплины по выбору. На втором курсе - 16 обязательных дисциплин, 1 модуль и 1 или 2 дисциплины по выбору. На третьем курсе бакалавриата - 16 обязательных дисциплин, 1 модуль и 1 дисциплина или модуль по выбору [41]. Для первого года магистратуры предусмотрено 3 обязательных модуля, изучаемых последовательно, и 1 из трех модулей по выбору. На втором курсе (в третьем семестре) магистратуры изучаются общие предметы по направлению магистерской подготовки и один из четырех семинаров по выбору. В Сорбонне студент имеет возможность выбирать не только модуль, но и предметы внутри модуля.
Университет Брюсселя декларирует, что 20% учебного времени отводится на курсы по выбору.
И в Сорбонне, и в Брюсселе курсы по выбору преподаются начиная с 1 года обучения бакалавриата, при этом существует несколько позиций выбора: дисциплины, модули, семинары. Можно заметить, что если в Брюссельском университете соотношение обязательных и выборных дисциплин от первого курса бакалавриата ко второму курсу магистратуры меняется на обратное, то в Сорбонне на всех курсах и уровнях обучения сохраняется доминирующее положение обязательных дисциплин.