Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет

• Автор: Шашлова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

1.1. Психологические проблемы переходного периода развития детей лет
1.2. Особенности общения ребенка летнего возраста со взрослыми
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ОБЩЕНИЯ ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ
2.1. Методы исследования содержания общения ребенка со
взрослыми
2.2. Содержание детскородительского общения Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗРАСТНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ
3.1. Групповое общение как форма работы с детьми лет, переживающими возрастной кризис
3.2. Организация формирующего эксперимента
3.3. Содержание программы развития возрастного
самоопределения ребенка в период кризиса семи лет
3.4. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Тема кризиса семи лет отражена в работах Л. И. Бершедовой, Л. И. Божович, Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгера, М. Г. Елагиной, Запорожца, А. Н. Леонтьева, Т. А. Нежновой, К. Н. Поливановой, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина, Б. Д. Эльконина и др. Л.С. Выготский , описывая ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, обращает внимание на негативную симптоматику протекания этого периода изменение внешнего поведения детей, которое становится вычурным, искусственным, манерным, немотивированным. Сущность кризисных симптомов семилетних детей Л. С. Выготский описал следующим образом. В предшествующие периоды развития ребенок наивно, непосредственно реагирует на единичные ощущения своих внутренних состояний. При этом он внешне такой же, как внутри и не знает своих переживаний. В старшем дошкольном возрасте происходит открытие самого факта их существования. Ребенок начинает понимать, что он радуется или огорчается, добрый он или злой, иными словами у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях и, как следствие, аффективное обобщение. Дошкольник от сиюминутных, скоропреходящих переживаний переходит к обобщению того, что случилось уже много раз в его прошлом опыте. Вклинивающийся между переживанием и поступком интеллектуальный момент создает условия для борьбы мотивов, способствует началу дифференциации внешней и внутренней жизни ребенка, которая позволяет ему вычленить связь между побуждением и поведением, намерением и поступком, желанием, выражением желаний и способом их осуществления.