Особенности психологической готовности детей с отягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе

• Автор: Шелковникова, Нэлля Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава I. Теоретические подходы изучения проблемы готовности детей к обучению в школе. Глава II. Особенности развития структурных компонентов психологической готовности детей с огягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе. Изучение уровня развития мотивационной готовности детей с отягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе. Изучение уровня развития личностной готовности детей с отягощенным перинатальным анамнезом к обучению в школе. Глава III. Организация и методы исследования особенностей психического развития детей с развития детей с отягощенным пренатальным и перинатальным анамнезом . Особенности развития памяти у детей с отягощенным пренатальным и перинатальным анамнезом. Глава IV. Особенности психоэмоционального состояния у детей с отягощенным пренатальным и перинатальным анамнезом. Организация и методы исследования особенностей психоэмоционального состояния детей с огягощенным пренатальным и перинатальным анамнезом

4. Приложение

возникновением потребности в общении со взрослыми на новом уровне.

Дети тяготятся обществом младших дошкольников, они отказываются от некоторых детских режимных моментов. Таким образом, стремление к знаниям связывает в их сознании с возможностью реализации его в школьном обучении. В старшем дошкольном возрасте стремление к самостоятельности своеволие основано на осознании еще ограниченных своих возможностей и опирается на достаточно обширный индивидуальный опыт ребенка. С помощью взрослого ребенок может анализировать свои действия и их результат, делать логические выводы. Психологический смысл критических возрастов и их значение для психического развития ребенка заключается в том, что в эти периоды происходят наиболее существенные, глобальные изменения всей психики меняется отношение к себе, и другим, возникают новые потребности интересы, перестраиваются познавательные процессы, деятельность ребенка приобретает новое содержание. Сформированность предпосылок учебной деятельности как структурный компонент психологической готовности к обучению в школе рассматривается в работах Д. Б.Эльконина, Л. Л.Венгера, В. В.Холмовской, В. К.Котырло, Б. Н.Боденко, К. Н.ПолИвановой, И. А.Домашенко, В. С.Мухиной, Л. И.Цеханской и др. В результате экспериментальных исследований было установлено, что в дошкольном возрасте начинают складываться такие предпосылки учебной деятельности, как умение соблюдать определенные правила, задающие общий способ решения учебной задачи, и умение действовать в соответствии с ними возможность контролировать свои действия и соотносить их с действиями партнера последовательно выполнять указания взрослого.