Развитие управленческой компетентности руководителей среднего звена коммерческого банка

• Автор: Полосина, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 219 с. : ил.

1.1. Управленческая компетентность как проблема современной психологии и акмеологии

1.2. Психологическая характеристика управленческой компетентности.

1.3. Психолого акмеологические условия и факторы развития управленческой компетентности руководителей среднего звена

коммерческого банка

Выводы по главе

Глава . Эмпирические исследования по развитию управленческой компетентности руководителей среднего звена

коммерческого банка.

2.1. Стратегии реализации управленческих компетенций руководителей среднего звена коммерческого банка.
2.2. Организация психологического тренинга для развития стратегий реализации управленческих компетенций руководителей среднего звена коммерческого банка.
2.3. Анализ результатов опытно экспериментальной работы по развитию стратегий реализации управленческих компетенций руководителей среднего звена коммерческого банка

Выводы по главе.

Заключение
Список использованной литературы


Компетенцию понимают как основополагающий поведенческий аспект или характеристику, которая может проявляться в эффективном иили успешном действии, и которая зависит от контекста действия, организационных факторов и факторов среды, а также характеристик профессиональной деятельности , . С конца х годов XX века подход на основе компетенций стал широко распространенным явлением в США особенно в отношении к
лидерству, а так же в отборе, удержании и вознаграждении и i, и , i и , i и , i с со авт. В этот период, концепция компетенций значительно расширилась за счет включения в. Основной акцент подхода в Великобритании британский делается на функциональные компетенции и на способность демонстрировать работу, соответствующую стандартам, необходимым для эффективного выполнения работы и , . Под профессиональной компетентностью понимается способность применять знания, понимание и навыки в соответствии с требуемыми стандартами. Это включает решение проблем и соответствие изменяющимся требованиям. Анализ зарубежной литературы позволяет сделать вывод, что английская школа компетенций направлена на изучение характеристик деятельности и их выполнении, тогда как американская концентрируется на людях, которые эту деятельность выполняют. Противопоставление американской и английской школ также известно как компетенции против компетентности, процесс против результата и поведенческие компетенции против профессиональных. В европейских странах Франция, Германия и Австрия более популярен многомерный и целостный подход. Большинство определений компетенций i, и др. Французский подход является всесторонним. Во Франции выработано определение, основанное на трех аспектах. В основе этих аспектов лежат знания, опыт и поведенческие характеристики и ii,.