Становление интеллектуального потенциала в подростковом возрасте

• Автор: Подтакуй, Варвара Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с. : ил.

1.1 Интеллект, креативность, когнитивные стили

основные подходы к изучению 1

1.1.1 Краткий обзор основных концепций интеллекта

1.1.2 Основные концепции креативности.

1.1.3 Когнитивные стили и интеллектуальные способности.,

1.2 Понятие интеллекту ального потенциала.

1.3 Психологические особенности подросткового возраста

1.3.1 Специфика и основные новообразования подросткового возраста. Личностное развитие подростков

1.3.2 Интеллектуальное и творческое развитие в подростковом возрасте

1.3.3 Интеллектуальное развитие в процессе изучения иностранных языков.л

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1 Эмпирическая база исследования.
2.2 Краткое описание методов исследования
2.3 Методы математической обработки эмпирических данных
Глава III. Интеллектуальноличностное развитие подростков
лет
3.1 Развитие интеллектуальной сферы подростков лет.
3.1.1 Интеллектуальнос развитие подростков.
3.1.2 Особенности когнитивных стилей подростков
3.1.3 Креативность в подростковом возрасте
3.1.4 Умственная.работоспособность подростков
3.2 Личностное развитие подростков лет.
3.2.1Личностные особенности подростков
3.2.2 Уровень самооценки и притязаний подростков.
3.2.3 Познавательная мотивация подростков
3.2.4 Тревожность и негативные эмоциональные переживания как цена
интеллектуального напряжения.
Глава IV Интеллектуальный потенциал подростков.
4.1 Межфупкциональные связи подструктур интеллекта и личности
подростков по данным корреляционного, факторного и регрессионного анализа
4.1.1 Корреляционный анализ
4.1.2 Факторный анализ.
4.1.3 Регрессионный анализ.
4.2 Типологические особенности становления интеллектуального
потенциала подростков.
4.2.1 Взаимосвязь прироста интеллекта с интеллектуальноличностными
особен ностям подростков
4.2.2 Половые различия в становлении интеллектуального потенциала
4.2.3 Типы становления интеллектуального потенциала
4.3 Становление интеллектуального потенциала подростков в условиях разных специализаций обучения
4.3.1 Интеллектуальный потенциал подростков китайской гимназии.
4.3.2 Интеллектуальный потенциал подростков английской специализации
4.3.3 Интеллектуальный потенциал подростков общеобразовательных классов.
Заключение.
Список литературы


Величина отдаленности ассоциаций от стереотипа измеряет его креативность. В каждой культуре существуют свои стереотипы, поэтому шаблонные и оригинальные решения определяются для каждой выборки. Однако в исследованиях В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой оказалось, что оригинальная ассоциация не является самой удаленной от словастимула в смысловом пространстве, скорее она характеризуется умеренной удаленностью. В отличие от частотного критерия, который употребляется в тестах Дж. Гилфорда, Е. П. Торренса, С. Медника и др. В.Н. Дружининым и Н. В. Хазратовой вводится смысловой критерий. Смысловой критерий позволяет разделить поведенческие проявления испытуемого на воспроизводящие стереотипные, оригинальные творческие и неосмысленные девиантные, т. Дружинин, Хазратова, . Следует отмстить, что в настоящее время в психологии наметилось два основных подхода в изучении креативности познавательный и личностный. Бурлачук, Морозов, В нашем исследовании мы изучали познавательный аспект креативности. Поэтому, в заключение данного параграфа, нам представляется интересным рассмотреть довольно дискуссионный вопрос о соотношении интеллекта и креативности. В исследованиях Дж. Гилфорда и Е. П. Торренса выявлена высокая положительная корреляция уровня и уровня креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что будут высокие показатели по тестам креативности. Однако у лиц с высоким интеллектом могут встречаться и низкие показатели, а вот при низком интеллекте никогда не обнаруживается высокая дивергентная продуктивность. Е.П.